基于康復(fù)人才培養(yǎng)的人本式教學(xué)管理模式

郝 晶 陳長(zhǎng)香

(河北聯(lián)合大學(xué)護(hù)理與康復(fù)學(xué)院 河北唐山 063000)

我國(guó)自2002年開(kāi)展康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科教育工作以來(lái)，康復(fù)治療師專業(yè)人員無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都與實(shí)際需求和衛(wèi)生部的最低要求相差甚遠(yuǎn)[1]。作為一個(gè)新興的教育領(lǐng)域，在缺少師資、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)辦學(xué)條件的情況下，如何適應(yīng)起步晚、發(fā)展快、需求多的現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展和康復(fù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的重要課題[2]。教育質(zhì)量始終是人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)管理在學(xué)校教育管理工作中具有重要的地位和作用，是教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，具有導(dǎo)向教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)和服務(wù)教學(xué)的功能，其水平和質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量。

1 “人本式”教學(xué)管理模式的設(shè)計(jì)思路

在我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育起步很晚，20世紀(jì)80年代后期我國(guó)才開(kāi)始引入康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)的教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)還存在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展滯后、師資力量薄弱、教材不規(guī)范、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)基地建設(shè)滯后等問(wèn)題[3]。這就要求我們必須改革康復(fù)醫(yī)學(xué)教育，提高康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)管理是高校管理的核心，是以教學(xué)的全過(guò)程作為對(duì)象，通過(guò)計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等職能，協(xié)調(diào)全部教學(xué)資源，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。建立科學(xué)、合理、高效的教學(xué)管理體制對(duì)于提高康復(fù)人才培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)在必行。

現(xiàn)行高校采用的教學(xué)管理模式主要有歐洲大陸的科層制，英國(guó)社團(tuán)式、美國(guó)市場(chǎng)式和我國(guó)的行政集權(quán)式教學(xué)管理模式，每一種模式都有它本身的優(yōu)缺點(diǎn)。而“以人為本”的“人本式”教學(xué)管理模式是把人作為管理的核心。人不僅是管理的對(duì)象，而且是管理的主體。管理是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)人和院校的共同發(fā)展的目的。

教學(xué)管理在學(xué)校管理工作中具有重要的地位和作用，是教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。我院在多年康復(fù)教育實(shí)踐摸索中，建立了一套以“分層分級(jí)式管理，雙向多級(jí)化反饋”教學(xué)管理體制為先導(dǎo)，“以學(xué)生為中心、以質(zhì)量為核心、以教師為主體，遵循一個(gè)鏈條、圍繞兩個(gè)重點(diǎn)、實(shí)施三相結(jié)合、采用四維評(píng)價(jià)”的“人本式”教學(xué)管理模式為執(zhí)行官的模式構(gòu)架，為全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型康復(fù)人才的高質(zhì)量輸出打下良好的基礎(chǔ)。

2 管理體制－以人為本的“分層分級(jí)式管理，雙向多級(jí)化反饋”教學(xué)管理體制

2.1 分層分級(jí)式管理 分層管理，即將教學(xué)管理人員分為決策層、執(zhí)行層、操作層，即院領(lǐng)導(dǎo)－教學(xué)管理部門(mén)－各教研室/實(shí)驗(yàn)室/學(xué)工辦。決策層負(fù)責(zé)從宏觀角度出發(fā)，做好每學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和重點(diǎn)專項(xiàng)工作實(shí)施，明確任務(wù)分工及目標(biāo)，統(tǒng)籌學(xué)院教學(xué)資源，建立健全考核制度。

分級(jí)負(fù)責(zé)，即教學(xué)院長(zhǎng)－教學(xué)辦主任－系主任/實(shí)驗(yàn)中心主任/學(xué)工辦主任，分級(jí)負(fù)責(zé)制。系主任管理各個(gè)教研室，組織落實(shí)教學(xué)教改科研等各項(xiàng)活動(dòng);實(shí)驗(yàn)中心主任管理各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，主抓學(xué)生校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織日常教學(xué)、技能考核、職業(yè)勝任力考核以及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)示范中心的打造;學(xué)工辦主任輔助教學(xué)管理工作，組織參與教學(xué)工作檢查，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)學(xué)生干部專長(zhǎng)，組成學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)小組，做好意見(jiàn)收集與反饋以及學(xué)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析，由此做到全員參與的態(tài)勢(shì)。

2.2 雙向多級(jí)化反饋 雙向多級(jí)化反饋，即摒棄傳統(tǒng)的線性單向的信息反饋，建立雙向多級(jí)網(wǎng)絡(luò)化的反饋模式。建立以教學(xué)管理辦公室為樞紐的信息管理平臺(tái)，收集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生群體的反饋信息。在此過(guò)程中，依然遵循分級(jí)負(fù)責(zé)分級(jí)反饋制。比如，在校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)著學(xué)生輸出質(zhì)量的監(jiān)控，不但要收集實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還要搜集實(shí)習(xí)基地乃至行業(yè)用人需求現(xiàn)狀，將信息反饋給學(xué)院教學(xué)管理辦公室，教學(xué)管理辦公室反饋給領(lǐng)導(dǎo)班子，商榷制定理論課程教改方案、實(shí)踐課程教改方案、思想政治教育改革方案等。新決策的實(shí)施依然依照分層分級(jí)式管理實(shí)施。如此反復(fù)，利用有效的檢查溝通反饋途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)工作的核心地位，為高質(zhì)量康復(fù)人才培養(yǎng)和輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 管理模式－“人本式”教學(xué)管理模式

科學(xué)高效的教學(xué)管理模式，教學(xué)管理執(zhí)行力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。管理模式運(yùn)作流程是否暢通、高效，取決于核心框架構(gòu)成的合理性、可行性、可操作性。這里所說(shuō)的“人本式”教學(xué)管理模式，即“以學(xué)生為中心、以質(zhì)量為核心、以教師為主體，遵循一個(gè)鏈條、圍繞兩個(gè)重點(diǎn)、實(shí)施三相結(jié)合、采用四維評(píng)價(jià)”的教學(xué)管理模式。

該模式的建立能夠促進(jìn)全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)和職業(yè)勝任力;嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量;以全體教師為各項(xiàng)教學(xué)工作的落實(shí)主體，即從任課教師、輔導(dǎo)員到實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)習(xí)帶教老師，全員參與教學(xué)各環(huán)節(jié)的改革和質(zhì)量監(jiān)控。

“一個(gè)鏈條”，即教學(xué)運(yùn)行過(guò)程遵循“定標(biāo)－達(dá)標(biāo)－檢查－反饋－調(diào)控”一條鏈，全院上下，人人參與，處處夯實(shí)，形成多角度、全方位抓質(zhì)量的工作態(tài)勢(shì)，迅速推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理水平上臺(tái)階;緊緊“圍繞兩個(gè)重點(diǎn)”，即根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)和人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)教師教和學(xué)生學(xué)這兩個(gè)方面的監(jiān)控;“實(shí)施三相結(jié)合”，即定期檢查與不定期檢查相結(jié)合、教研室自查、互查、教學(xué)辦檢查、院領(lǐng)導(dǎo)檢查相結(jié)合、抽查和全面檢查相結(jié)合。全面督促教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)被動(dòng)管理向主動(dòng)管理的轉(zhuǎn)變。

對(duì)教學(xué)效果“采用四維評(píng)價(jià)”的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體制，即由學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院師生、行業(yè)專家四個(gè)方面給予評(píng)價(jià)，不但評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還評(píng)價(jià)學(xué)院課程體系和教學(xué)內(nèi)容的合理性，全面督促教學(xué)改革的實(shí)施與成果應(yīng)用，有利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)和輸出。

4 特色培養(yǎng)與教育制度支撐

4.1 在師資管理方面，注重年輕教師的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)教學(xué)改革，并督促將教改成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中 ①新教師新課程試講制度，即要求新進(jìn)教師以及承擔(dān)新課程的教師，必須參與試講活動(dòng)，我院成立課程督導(dǎo)委員會(huì)予以評(píng)價(jià)打分，不合格的教師不允許開(kāi)課;②教學(xué)觀摩和聽(tīng)課制度。教學(xué)觀摩是指青年教師觀摩高資歷教師的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的提高。聽(tīng)課制度是指，教研室主任、系主任、教學(xué)辦學(xué)工辦教師、院領(lǐng)導(dǎo)參與的定期和不定期的聽(tīng)課，每次聽(tīng)課都要對(duì)任課教師講課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)環(huán)境等作出詳細(xì)評(píng)價(jià)與分析，提出整改意見(jiàn)交由教學(xué)辦整理匯總分析，反饋給教研室或?qū)W生班主任進(jìn)行整改;③集體備課制度，即各教研室為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教師教學(xué)的整體水平，在開(kāi)課前教定時(shí)安排各位教師集體備課。對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的安排、教案講稿的組織，多媒體的應(yīng)用等予以討論，將最新的教改成果有效地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷補(bǔ)充新的知識(shí)新內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;④青年教師導(dǎo)師制，是為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我系青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)師資隊(duì)伍及人才梯隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮有豐富經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)和科研中的示范和幫帶作用，提高青年教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使她們迅速成長(zhǎng)，建立一支教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平兼?zhèn)涞母咚角嗄杲處熽?duì)伍，我院安排教授作為青年教師的導(dǎo)師，不但指導(dǎo)教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的工作，還指導(dǎo)教改、科研、自身素質(zhì)提升培訓(xùn)等事宜;⑤臨床實(shí)踐制度。鑒于康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床特點(diǎn)，我院每學(xué)期組織教師進(jìn)行為期一個(gè)月以上的臨床實(shí)踐活動(dòng)，以保證教學(xué)的臨床前沿性;⑥教改經(jīng)費(fèi)支持制度。我院每年組織學(xué)院教改課題申報(bào)工作，設(shè)立重點(diǎn)課題、青年課題、管理課題三類，鼓勵(lì)不同崗位不同職稱的教師積極參與教改活動(dòng);⑦教師培訓(xùn)進(jìn)修制度。我院教師培訓(xùn)計(jì)劃詳實(shí)，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)短期進(jìn)修學(xué)習(xí)。根據(jù)“以教育科研促進(jìn)學(xué)科發(fā)展”的思路，本著“研教、研訓(xùn)、研修”相結(jié)合的原則，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，激發(fā)教師積極主動(dòng)地投入教學(xué)科研培訓(xùn)。此外，結(jié)合教師的科研意向，在年齡、學(xué)歷、職稱方面組成科學(xué)合理的科研梯隊(duì)，形成學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、一般科研人員的創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)。

根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求，學(xué)院每月開(kāi)辦一次教學(xué)沙龍，每學(xué)期召開(kāi)一次學(xué)術(shù)研討會(huì)。廣泛開(kāi)展與國(guó)內(nèi)外高等院校及醫(yī)院社區(qū)的交流合作，有計(jì)劃地聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者來(lái)學(xué)院講學(xué)或做學(xué)術(shù)報(bào)告，努力營(yíng)造學(xué)術(shù)探究的氣氛，以此推動(dòng)學(xué)院教師科研水平的不斷提高。積極鼓勵(lì)、支持教師參加各種有影響的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，尤其是國(guó)家級(jí)的學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)闊眼界和思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。

4.2 在學(xué)生管理方面，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，注重人文教育 ①專業(yè)思想教育制度。從入學(xué)的專業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)前景教育，到大一至大二的職業(yè)生涯規(guī)劃，再到實(shí)習(xí)前教育，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等，我們將專業(yè)思想穩(wěn)定性教育放在了重要位置，此外，“班主任導(dǎo)師制”也是我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)立的以專任教師擔(dān)任兼職班主任，解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，以及專業(yè)困惑的最佳途徑，旨在保證學(xué)生在穩(wěn)定的情緒下能夠?qū)W到更多專業(yè)相關(guān)知識(shí)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這也是保證康復(fù)治療學(xué)專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ);②考風(fēng)考紀(jì)誠(chéng)信教育制度。我院為培養(yǎng)誠(chéng)信大學(xué)生，從入學(xué)的校紀(jì)校規(guī)教育到每次考試周前的考風(fēng)考紀(jì)教育，都強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信重要性。學(xué)生們主動(dòng)簽署“誠(chéng)信考試責(zé)任書(shū)”，并先后有多個(gè)班級(jí)申請(qǐng)“免監(jiān)考班級(jí)”，在沒(méi)有監(jiān)考老師的監(jiān)管下保持考場(chǎng)秩序井然，保證無(wú)任何違紀(jì)行為的出現(xiàn);③開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度，即我院在日常教學(xué)活動(dòng)之余，定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)操作，實(shí)驗(yàn)室的管理由學(xué)生自主組織進(jìn)行，各項(xiàng)記錄完備，儀器設(shè)備完好，秩序井然。這樣一來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生自律行為，提高了自主學(xué)習(xí)能力，還為學(xué)生提高動(dòng)手能力提供了平臺(tái);④本科生參與科研制度。學(xué)生科研小組的設(shè)立，大大提高了科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率，積極參與各種競(jìng)賽類活動(dòng)，參與教師課題的實(shí)施、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的申報(bào)。多年來(lái)先后多人次獲批省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)表核心期刊論文百余篇。

[1]薛晶晶，王 清，燕鐵斌，等.國(guó)內(nèi)康復(fù)治療學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2011，26(12):1149

[2]李曉捷，呂智海，張麗華.融創(chuàng)新精神于實(shí)踐教學(xué)注重康復(fù)治療學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2008，14(4):394

[3]於 偉.康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀與改革實(shí)踐[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2012，11(10):814