《這條小魚在乎》VS《淺水洼里的小魚》

黃瑞夷

早時(shí)，看到文章《這條小魚在乎》，感動(dòng)得差點(diǎn)沒出眼淚，好久都走不出故事的情節(jié)，小男孩的動(dòng)作一直在腦海中回放，不禁連聲感嘆：世間竟有這樣的小男孩！真是史懷澤轉(zhuǎn)世，天生的悲憫之心傳達(dá)著拯救生命的意義……

五六年后聽一位教師教學(xué)課文《淺水洼里的小魚》，就沒了原先的感動(dòng)，我覺得好奇怪，是什么因素讓我失去了感動(dòng)？除了課文題目變換了一下，文章里少了幾個(gè)詞外，沒多大變化。課后仔細(xì)地思考了一下，覺得這篇文章給二年級(jí)的孩子讀太可惜了，二年級(jí)的孩子哪能體會(huì)到“這條小魚在乎”??？于是乎，教師就變成了說教者，很簡單地告訴孩子要熱愛生命，要保護(hù)動(dòng)物，文章的原味全沒了。

又是五六年后，有幸聆聽方衛(wèi)平教授講課，課中他提出：“這條小魚在乎”與“淺水洼里的小魚”，哪個(gè)題目更好？我頓時(shí)感到不好意思，教學(xué)這么多年從來不知道去比較原文與課文的題目。我的第一反應(yīng)是“這條小魚在乎”好，因?yàn)闃?biāo)題直指個(gè)體生命的可貴?？赊D(zhuǎn)念一想，兩個(gè)題目都來自文章本身，一個(gè)是出自小男孩的話，另一個(gè)是出自小魚的處境描寫。編者改題肯定有他的用意，這“淺水洼”是有隱喻的，從大海到淺水洼，這不正是生命處境的變化嗎？生命何時(shí)走向淺水洼？可能不是個(gè)體能主宰的。剛想到這，方教授便提問我了，我便結(jié)結(jié)巴巴地說出了自己的這些想法，出乎意料地得到了方教授的表揚(yáng)，這激起了我深入思考的欲望。

我想先從課文內(nèi)容分析起。

文中小男孩的行動(dòng)令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ踊卮蠛?。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！這應(yīng)當(dāng)是作者的表達(dá)目的。而大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)一般從小魚的感受著眼，通過海里與淺水洼里的對(duì)比、從小男孩的執(zhí)著而得出結(jié)論——愛護(hù)動(dòng)物的生命，這就理解偏了。

此文原是一位教授給即將畢業(yè)的醫(yī)科大學(xué)學(xué)生做的講座引子，旨在教育那些準(zhǔn)醫(yī)生們要珍視生命。對(duì)于個(gè)體來說，生命只有一次，不論是達(dá)官貴人還是黎民百姓，生命都同等重要，每一個(gè)無奈的個(gè)體都是在乎的。也許你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作為醫(yī)生，要有文章中稚童的救生心靈和執(zhí)著的態(tài)度才好。

作為教師的理解，我覺得不能僅限于生命的生死上，而要拓展，要從肉體生命的生死拓展到心靈的“生死”。在教師的一生中，他的學(xué)生也同那成百上千的小魚一樣，多得可以不在乎，但每一個(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家庭來說，都是唯一的，都是十分在乎的。每一個(gè)孩子無論其有多優(yōu)秀，在成長過程中都會(huì)有陷入淺水洼的時(shí)刻，這時(shí)教師是以成人的世俗之心還是童心去對(duì)待，這就是對(duì)教師的啟迪意義?；剡^頭來說，教師也同樣會(huì)處于“淺水洼”中，當(dāng)有一天我們從大海轉(zhuǎn)到淺水洼里時(shí)，又會(huì)是怎樣的心情呢？

因此，本文中的“我”即成人的發(fā)現(xiàn)、想象、情感、行為，與稚童的發(fā)現(xiàn)、想象、情感、行為構(gòu)成了一個(gè)鮮明的對(duì)比，由此得出一個(gè)結(jié)論：對(duì)待“淺水洼”里的所有生命，我們應(yīng)當(dāng)懷著一顆稚童之心去行動(dòng)，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁觀。

從內(nèi)容的理解來比較題目，就有了清晰的結(jié)論?！斑@條小魚在乎”直指每一個(gè)個(gè)體生命的價(jià)值，對(duì)于任何一個(gè)動(dòng)物而言，生命只能有一次，因此而顯得極其珍貴與厚重，失去了就永遠(yuǎn)地失去了?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”揭示了每一個(gè)具體生命的珍貴。珍惜、關(guān)愛每一個(gè)具體的生命是文本所要傳達(dá)的社會(huì)價(jià)值。

題目“淺水洼里的小魚”顯然弱化了這一功能，但它強(qiáng)調(diào)了另一功能，即文本的教育價(jià)值，面對(duì)淺水洼里的小魚，我們是何種態(tài)度，何種行動(dòng)？人生處處都有淺水洼，生活在淺水洼里的你對(duì)生命有何祈求，生活在淺水洼外的你就應(yīng)當(dāng)用將心比心的態(tài)度去行動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)了生命在特殊環(huán)境里的需求、渴望心理，用這一心理去對(duì)待生命，有更濃的教育味。

原先覺得兩個(gè)題目都很好，經(jīng)過細(xì)心的比較后，還是覺得“這條小魚在乎”更好一點(diǎn)。盡管一個(gè)題目強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，一個(gè)題目強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值。

（福建省廈門海滄延奎小學(xué) 361026）