中學(xué)語文課堂中“情景教學(xué)”的應(yīng)用探析

王蓮香

語文是一門極富感情、趣味洋溢的學(xué)科，對提高學(xué)生的素養(yǎng)及鑒賞能力、審美水平頗有益處。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在中學(xué)語文課堂上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，加上灌輸式的知識傳授，使得課堂較為枯燥，學(xué)生的主動性和積極性難以調(diào)動，以至于教學(xué)效果并不理想。新課改以來，此現(xiàn)象得到了極大的好轉(zhuǎn)，許多新教學(xué)方法層出不窮，如情景教學(xué)法，通過一定情景的模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)興趣、親身體驗，融入到所學(xué)知識中去，進而提升其學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)獨立思考能力，以達(dá)到提高語文教學(xué)水平的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

生活處處皆語文，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文有其獨特之處，如知識比較零碎，多靠日常積累；思維較為活躍，需要想象創(chuàng)造；飽含感情，富有趣味。這就要求培養(yǎng)對語文的興趣，而結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景無疑能起到極好的效果，如在講授曹禺的戲劇《雷雨》時，可調(diào)動全班的積極性，給出文中角色令學(xué)生選擇并扮演，通過朗讀對話還原舞臺效果，學(xué)生在積極參與朗讀的同時，能夠加深對扮演人物的理解，進而提起對講課的興趣。在老舍先生的《茶館》中，同樣可使用此方法，通過劇中角色的扮演，更好地演繹人物，加上對當(dāng)時社會背景的介紹描述，可令學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，因該課程中的背景比較簡單，可加入簡單的表演成分，如在說話語氣、站姿坐姿等方面進行模仿。古文學(xué)習(xí)是中學(xué)語文的一大難點，為此，教師可在課堂上加強相關(guān)方面的鍛煉，通過游戲的形式，令學(xué)生用古文對話，或想象古代人們的生活習(xí)慣、各種禮節(jié)，除了課本知識，還有利于拓展學(xué)生視野。

現(xiàn)代教學(xué)大都實現(xiàn)了多媒體課堂，使得教學(xué)更加方便，內(nèi)容更為豐富，應(yīng)對多媒體進行充分利用。在講魯迅先生的《社戲》一文時，可播放與江南水鄉(xiāng)相關(guān)的動畫或視頻，讓學(xué)生置身其中，回憶幼時情景，如此吸引學(xué)生興趣，再帶領(lǐng)他們進入到課文中，能起到很好的效果。而在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《林黛玉進賈府》、《風(fēng)雪山神廟》等課堂上，教師可先將文中的精彩處標(biāo)出，再通過視頻令學(xué)生感受，感受原作者在文學(xué)作品中的描寫何其精彩，中學(xué)生在枯燥的說教式教學(xué)中，能夠通過觀看視頻的方式進行學(xué)習(xí)，必將會倍感興趣。某語文教師在講授莊子《逍遙游》選節(jié)時，為吸引學(xué)生興趣，并加深學(xué)生對作者思想的感悟，在課堂開始先同學(xué)生談?wù)撈鹆私鹩瓜壬摹短忑埌瞬俊?，以其中逍遙派為中心，該教師發(fā)現(xiàn)，平時不認(rèn)真聽講的學(xué)生現(xiàn)在都極為專注，認(rèn)真聆聽，并踴躍發(fā)言，通過逍遙派武功瀟灑靈動的特點，教師令學(xué)生感受“逍遙”的境界，并及時將重心轉(zhuǎn)移到了課文中，雖然教學(xué)時間有所減少，但效果卻增強許多。

二、創(chuàng)設(shè)情景，尋求共鳴

語文的范圍非常廣，從文學(xué)作品的角度來看，佳作恒河沙數(shù)，語文之所以飽含感情，是因為很多作品文章都是作者的親身感悟，灌入了作者深深的情感。所以，尋求情感共鳴，對寫作、朗誦等都非常必要。

《童趣》一課節(jié)選自沈復(fù)的《浮生六記》，描寫了作者兒時“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“驅(qū)蛤蟆”三個場景，通過對童年趣事的追憶，表現(xiàn)了孩提時代的天真及豐富的想象。某語文教師先播放了羅大佑的流行歌曲《童年》，在音樂聲中令學(xué)生回憶各自的童年趣事，然后進行論述，與課文對比，進而分析原文的可圈可點之處，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力。

《再別康橋》是徐志摩的名作，在現(xiàn)代詩中占據(jù)著重要地位，廣為流傳。在這節(jié)課堂上，教師可將徐志摩的一生做簡單描述，將作者在康橋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對母校的感情講述給學(xué)生，或找擅長詩歌朗誦的同學(xué)朗讀全詩，以引起學(xué)生的情感共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考

激發(fā)學(xué)生興趣是第一步，重點在于調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)會獨立思考，才能將所學(xué)化為己用。利用情景教學(xué)法，在學(xué)生思維活躍時，創(chuàng)設(shè)特定的情景，保持主動思維的狀態(tài)，進行獨立思考。

《儒林外史》是我國一部諷刺小說，在教授《范進中舉》一文時，教師可借助相關(guān)視頻資料展現(xiàn)當(dāng)時的社會背景，以及科舉制度在當(dāng)時的狀況，在初步了解原文后，設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考，如胡屠夫的前后行為的變化，除了意味著范進地位有所改變，還透露出了什么信息，說明了什么，這種趨炎附勢的行為源自何處？范進瘋掉對當(dāng)代讀書人或知識分子有何警告意義？通過設(shè)置這些問題，學(xué)生便會自行去搜集資料，通過自身思考，見微知著，從范進一個例子擴大到整個封建科舉，可知，科舉制不但鉗制讀書人的思想，對其家人、鄰居以及社會都影響甚深。同時，可將當(dāng)代高考、教育等問題聯(lián)系起來，對其中存在的不足加以評判，保持清醒的頭腦，在學(xué)習(xí)中要有主見，決不能像范進那般為科舉所束縛。也可有所延伸，討論現(xiàn)代的學(xué)生該如何讀書，才能更好地成才，為國家和社會做貢獻(xiàn)。

針對中學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的各種問題，如學(xué)生積極性不高、氛圍不夠活躍等，可采取情景教學(xué)法，通過創(chuàng)造情景，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)其思考能力，進而提高教學(xué)水平。

作者單位：江西會昌縣會昌二中。endprint