語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)探討

張鵬

新課標(biāo)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不排除對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用考查，反而更加注重了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)用性和靈活性，這些在我們的中學(xué)語(yǔ)文課本里面有很好的體現(xiàn)，然而由于種種原因，不少教師對(duì)新課標(biāo)中語(yǔ)法教學(xué)解讀有誤，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)淡而化之的趨勢(shì)愈加明顯，近些年來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力越來(lái)越差，面對(duì)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生不能解釋，尤為嚴(yán)重的是在學(xué)生的作文中錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，例如《鴻門宴》：“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。”“戰(zhàn)河南”即“戰(zhàn)（于）河南”，應(yīng)理解為“于河南戰(zhàn)”。又如《促織》：“覆之以掌”即“以掌覆之”應(yīng)理解為“用手掌覆蓋（蟋蟀）”等這樣的狀語(yǔ)后置句不能理解，學(xué)生對(duì)于狀語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)不能理解，究其原由，高中學(xué)生不知何謂狀語(yǔ)。對(duì)于狀語(yǔ)這樣一個(gè)基本的句子成分學(xué)生都不知道，那么我們又怎樣談狀語(yǔ)后置？

我國(guó)語(yǔ)文教育界曾一度過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)對(duì)于提高語(yǔ)文能力的作用，并且在內(nèi)容的安排上忽視母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，過(guò)于突出語(yǔ)法系統(tǒng)性、知識(shí)性，在語(yǔ)文教改的沖擊下，在“人文說(shuō)”“語(yǔ)感論”的震蕩中，語(yǔ)法教學(xué)在舊有的語(yǔ)文教育體系中確立的地位產(chǎn)生了動(dòng)搖。在新的學(xué)術(shù)背景下，語(yǔ)法教學(xué)的地位需要重新認(rèn)識(shí)，而今各種不同的觀點(diǎn)中主張“淡化”甚至“取消”語(yǔ)法教學(xué)的呼聲很高，但可以明確指出的是取消語(yǔ)法教學(xué)的做法是絕對(duì)不可行的。

一、中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

（一）語(yǔ)法教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的意義

語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則、規(guī)律，它就相當(dāng)于數(shù)學(xué)的公式，教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先講公式，然后利用公式解題，可見公式是解題的鑰匙，是解題的條件，是基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的公式，是組詞造句的法則，沒有語(yǔ)法，說(shuō)話就會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，會(huì)鬧出很多的笑話。當(dāng)然大多數(shù)人在沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)法的前提下也能說(shuō)出句子表達(dá)情感而且能讓人聽懂，因此有很多的人反對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，認(rèn)為有它無(wú)它都一樣，否定了語(yǔ)法的作用，而我們之所以會(huì)在沒有學(xué)語(yǔ)法的前提下說(shuō)出語(yǔ)句表達(dá)情感，這是源于我們具有先天的語(yǔ)感，這并不是說(shuō)語(yǔ)法就不起作用了，只能說(shuō)明的一點(diǎn)是，我們先天的語(yǔ)感引導(dǎo)我們能夠表達(dá)情感，有助于我們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字更好的學(xué)習(xí)。但是語(yǔ)感是先天習(xí)得的，并不具有科學(xué)性。我國(guó)歷史上的很多大詩(shī)人如李白、杜甫、司馬遷等他們能夠?qū)懗龊芏嗟暮梦恼铝鱾髑Ч?，被世人傳誦，但是在古代并沒有語(yǔ)法學(xué)，古人卻能寫出這么多優(yōu)美的篇章，為什么呢？這能否說(shuō)明不學(xué)語(yǔ)法也能寫出好文章呢？我們認(rèn)為古代確實(shí)沒有成系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)，但是從古人的很多篇章看來(lái)，在譴詞造句方面，他們的作品都有意識(shí)無(wú)意識(shí)的遵循一個(gè)規(guī)律，而這個(gè)規(guī)律是他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中悟出的共同標(biāo)準(zhǔn)。而語(yǔ)法學(xué)的建立為我們運(yùn)用祖國(guó)文字提供了一個(gè)普遍遵循且具有科學(xué)性的規(guī)范，為解答語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了有效的依據(jù)。

對(duì)于語(yǔ)法，我國(guó)語(yǔ)法界就有很多不同的定義。“本國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)法應(yīng)該讀得爛熟”，這是恩格斯在《反杜林論》里說(shuō)過(guò)的一句話。是的，語(yǔ)言是我們最重要的交際工具，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基本詞匯決定著語(yǔ)言的基本面貌，要掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，學(xué)好語(yǔ)法的意義是不言而喻的。呂叔湘先生也曾指出：“學(xué)過(guò)語(yǔ)法的人比起沒有學(xué)過(guò)語(yǔ)法的人來(lái)，文從字順的比例也總要大些”?？梢娬Z(yǔ)法確實(shí)對(duì)我們的表達(dá)還是有著重要作用的。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)法也不僅僅是為了能寫出好的文章，學(xué)好語(yǔ)法的意義還在于對(duì)自己的母語(yǔ)具有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)語(yǔ)法擔(dān)任語(yǔ)法規(guī)范的重任

給中學(xué)生講語(yǔ)法，老師一定要講規(guī)范。當(dāng)今時(shí)代，各種新詞、新語(yǔ)、新用法大量涌現(xiàn)，許多印刷品和盜版書中常常出現(xiàn)有問(wèn)題的語(yǔ)句，如果采取放任自流的態(tài)度，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)肯定是有很大影響的，因此，給中學(xué)生講點(diǎn)語(yǔ)法規(guī)范，這個(gè)問(wèn)題有突出的重要性。從其他國(guó)家的母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)言文字的規(guī)范化總是第一位的，中學(xué)生掌握的母語(yǔ)往往是某種方言的口頭語(yǔ)言，跟規(guī)范化的民族語(yǔ)言有一定的差異，所以語(yǔ)法教學(xué)的首要任務(wù)就是要推廣起民族語(yǔ)言文字的規(guī)范，擔(dān)負(fù)語(yǔ)言規(guī)范化的重任。

（三）語(yǔ)法教學(xué)消失將帶來(lái)的嚴(yán)重后果

近些年來(lái)，高中教師普遍感覺到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，表達(dá)也不流暢，出現(xiàn)很多語(yǔ)病現(xiàn)象，使得高中老師在評(píng)改作文時(shí)頭痛不已。漢語(yǔ)組詞造句離不開語(yǔ)序和虛詞，哪一個(gè)虛詞用于什么情況，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的位置在哪里？什么詞充當(dāng)主語(yǔ)，什么詞又充當(dāng)謂語(yǔ)，這些都是基本的語(yǔ)法知識(shí)，然而現(xiàn)在的課堂教學(xué)中這些內(nèi)容淡化了，使得我們語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，如，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不懂什么是語(yǔ)法，寫作表達(dá)受到嚴(yán)重阻礙。對(duì)基本的虛詞不理解，對(duì)名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞不能區(qū)分，從而為學(xué)習(xí)古文帶來(lái)難度。

二、解讀新課標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)，擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置

語(yǔ)法教學(xué)淡化了，非但沒有減輕語(yǔ)法教學(xué)的負(fù)擔(dān)反而使我們的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)處于困境，嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文教學(xué)，有人也就此而質(zhì)疑了，認(rèn)為新課標(biāo)淡化語(yǔ)法是不可行的，但我認(rèn)為淡化語(yǔ)法確實(shí)是課改的一大進(jìn)步，而導(dǎo)致今天不講或少講語(yǔ)法的現(xiàn)狀，那就要反觀我們每個(gè)人對(duì)語(yǔ)法的定位了。我認(rèn)為導(dǎo)致今天語(yǔ)法教學(xué)逐步消失于課堂的原由一是由于新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，一是我們的教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)定位有誤。新課標(biāo)中并沒有明確說(shuō)要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中講語(yǔ)法，而是說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，為了理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨課文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)”，從可以引導(dǎo)這四個(gè)字中就可見新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的定位，語(yǔ)法教學(xué)處于可有可無(wú)的位置，也正是由于新課標(biāo)這一標(biāo)準(zhǔn)定位不夠明確，從而引導(dǎo)教師也對(duì)語(yǔ)法教學(xué)極不重視。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，廣大教師把語(yǔ)法教學(xué)也擱置在可有可無(wú)的位置，有的老師則根據(jù)需要講解了一些語(yǔ)法知識(shí)，有的老師一是怕麻煩而根本不講語(yǔ)法，一是完全遵從新課標(biāo)沒有明確規(guī)定而不講語(yǔ)法，由于定位的不準(zhǔn)確導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)陷入如今的困境。

僅語(yǔ)法而論，它是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，因此語(yǔ)法必不可少。而語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育中教師系統(tǒng)的給學(xué)生講解的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)它一是可以從正面加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，一是從反面了解常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤現(xiàn)象，并探索導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，簡(jiǎn)而言之，中學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以幫助學(xué)生糾正某些句子的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)法規(guī)范，表情達(dá)意也才能更加明確。因此語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起重要作用，但是語(yǔ)法教學(xué)絕非中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，因而不可大肆講解，也不可不講，對(duì)于新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的定位，我們的教師在實(shí)際教學(xué)中也不可完全遵照新課標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)中學(xué)生接受能力和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)恰當(dāng)?shù)膩?lái)選取語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解。endprint

三、改革語(yǔ)法教學(xué)方法，提高語(yǔ)文水平

（一）注重教師教學(xué)方法

在教法上，教語(yǔ)法，首先要明確語(yǔ)法有理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法，教學(xué)語(yǔ)法不同于理論語(yǔ)法，因?yàn)樗慕虒W(xué)對(duì)象是學(xué)生，因此必須確保教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性、實(shí)用性與可接受性，即使是教實(shí)用語(yǔ)法，最必要的概念術(shù)語(yǔ)還是不能不教的，但教師在講授這些最必要的概念術(shù)語(yǔ)時(shí)要用通俗易懂的話給學(xué)生以解讀，這就需要我們的教師具備扎實(shí)的基本功。但是要注意講術(shù)語(yǔ)不是語(yǔ)法教學(xué)的目的，也不是為了論證這個(gè)概念術(shù)語(yǔ)，所以沒有必要把語(yǔ)法學(xué)界的爭(zhēng)論帶到課堂上去。例如：講什么是“詞”“短語(yǔ)”，不必詳加論證，那樣講很有可能越講越糊涂，不如舉幾個(gè)典型的例子來(lái)加以說(shuō)明就可以了。詞是最小的，能夠自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位，就舉例說(shuō)明，總體上應(yīng)該宜粗不宜細(xì)。

在新課標(biāo)的影響下，現(xiàn)在初中教材將語(yǔ)法知識(shí)穿插到單元后的知識(shí)短文中，缺乏系統(tǒng)性，布局零亂，不全面，不系統(tǒng)，而高中語(yǔ)文教材中的語(yǔ)法內(nèi)容已無(wú)影無(wú)蹤，這就要求我們的教師要合理安排課程，例如：在人教版第八冊(cè)語(yǔ)文中，虛詞的歸納列于全書的附錄中，教師可以結(jié)合附錄及初中生教學(xué)目標(biāo)，在講解課文時(shí)，巧妙安排這些語(yǔ)法知識(shí)。例如：講《背影》一文時(shí)：“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)，但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)?！苯處熢谏线@篇課文時(shí)，可找一段到兩段有典型實(shí)例的句子來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，就比如這一段很適宜介紹副詞，那么教師就可利用這一段話先介紹什么是副詞，副詞是用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞或形容詞，表示時(shí)間、頻率、范圍、語(yǔ)氣、程度等，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠摱卧捴姓页龈痹~。通過(guò)抽樣調(diào)查看看學(xué)生掌握副詞的情況，歸納總結(jié)后對(duì)其易錯(cuò)的進(jìn)行講解，這樣講解語(yǔ)法便具有了針對(duì)性，在講解過(guò)程中既充分的利用了課文典型的例子，又節(jié)約了時(shí)間。而課文后的讀一讀，寫一寫，教師也可充分利用，借助新詞的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生查工具書幫助理解含義，辨別詞性并造句，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)積極性又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于教師而言，要起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，教師可在學(xué)生的作文及各種練習(xí)中選出最容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象，分析原因，糾正錯(cuò)誤，提高他們辨別語(yǔ)言正誤的能力或從他們?cè)陂喿x中所碰到的不易理解的復(fù)雜句子加以分析，提高閱讀水平，只有讓學(xué)生感到語(yǔ)法與自己的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助，才會(huì)有興趣、有動(dòng)力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)是一門實(shí)踐課，不能是知識(shí)課，更不能是理論課。既是實(shí)踐課，一定量的語(yǔ)法訓(xùn)練是必不可少的。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“初中講語(yǔ)法，可以選擇一些對(duì)提高閱讀能力，特別是對(duì)提高寫作能力有用的東西講一講，并且給以充分的練習(xí)?！币虼藢?duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)首先要多讀多練，要聯(lián)系實(shí)際，這里的“多讀”，特指要借鑒大量?jī)?yōu)秀的運(yùn)用語(yǔ)言上的典范作品，讀多了，讀熟了，許多典范作品就在我們心中扎了根，這些作品中的語(yǔ)言素材和詞句結(jié)構(gòu)的規(guī)則就自然而然地化為我們自己的了，運(yùn)用和掌握起來(lái)就能得心應(yīng)手。光說(shuō)不練也達(dá)不到效果，這就要求學(xué)了語(yǔ)法理論后要多說(shuō)多寫，多做練習(xí)，我們?cè)谡n堂中學(xué)到的知識(shí)，要拿到運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)，要在用以解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)過(guò)程中去鞏固和擴(kuò)大，總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)法必須能做到舉一反三。但是每個(gè)人由于自身的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)的方法選擇也有所不同，有的學(xué)生對(duì)于學(xué)語(yǔ)法不感興趣，為什么不感興趣呢？這就要求我們的老師要多思考：是講解的語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W還是教師在教的時(shí)候講解不清楚？諸如此類問(wèn)題，都要老師做教學(xué)反饋。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)枯燥的過(guò)程，對(duì)于不同的學(xué)生教師在課外可以根據(jù)學(xué)生的不同程度，予以不同的指導(dǎo)。對(duì)于農(nóng)村的孩子而言，從小接觸的課外閱讀課本比較少，因此積累不夠，這就會(huì)為他們的寫作、表達(dá)等帶來(lái)一定的困難，因而教師可以針對(duì)這一部分學(xué)生的情況，在課外進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，讓他們逐漸認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，并布置一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的語(yǔ)法練習(xí)，只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和總結(jié)，才能從中悟出一定的道理，從而提高他們表達(dá)的能力。

此外，還應(yīng)聽、說(shuō)、讀、寫并用，讓學(xué)生在濃厚的語(yǔ)法氛圍中學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)。

作者單位：貴州安順市第二高級(jí)中學(xué)。endprint