高中文言文微課教學(xué)藝術(shù)摭談

張晟華

伴隨著人們快節(jié)奏的生活與高效率的工作和學(xué)習(xí)，微電影、微信、微博、微小說等“微文化”已經(jīng)普遍地進(jìn)入了人們的生活、工作與學(xué)習(xí)視野。與此同時(shí)，一種名為“微課”即“微型視頻課例”的教學(xué)方式也“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般地進(jìn)入了中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)課堂，展示著文本說課課件或文本完整教學(xué)課件不曾擁有的迷人風(fēng)姿——具有時(shí)間短、主題明確、目標(biāo)單一、資源豐富、形微容豐、情境真實(shí)、知識碎片化、使用方便、易于組合等優(yōu)勢，因而備受師生青睞。但是，“微課”因其為信息時(shí)代涌現(xiàn)出的新的教學(xué)藝術(shù)形式，對不少教師而言，它尚處于“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來”之狀態(tài)。在此以高中文言文閱讀教學(xué)為例，談?wù)剺?gòu)建高中文言文微課高效教學(xué)課堂之方法。

一、善錄制，明主次

1.善錄制。微課視頻雖然要求視頻清晰度高、畫面穩(wěn)定性強(qiáng)、聲音清晰真實(shí)、音聲畫三維同步等，但是，我們只要具備下列高新科技工具與錄制技巧，則人人可為之：借助一支名為“錄課筆”的新高科技產(chǎn)品，運(yùn)用超聲波和紅外線二維定位技術(shù)原理，用普通的紅、黑、藍(lán)等不同顏色的筆芯，在紙質(zhì)優(yōu)良的白色備課紙上用不同的字體寫上教學(xué)內(nèi)容或者描繪與教學(xué)內(nèi)容一致的圖案與表格等，就可以把教學(xué)時(shí)需要展示的“微內(nèi)容”用7分鐘左右的時(shí)間錄成1.2米左右的“微課視頻”，之后，再在片頭簡單寫上“微課”視頻的教學(xué)課題名稱，比如“《勸學(xué)》通假字微課”等字樣，在視頻片尾題上“結(jié)束”等字樣。如此，一個(gè)式微意豐的“微課”視頻即制作成功了。

2.明主次?！拔⒄n”因其具備內(nèi)容微小、時(shí)間微小、數(shù)據(jù)微小、講解細(xì)微、線索單一、知識碎片化、交互講解性強(qiáng)、易翻轉(zhuǎn)等特點(diǎn)，在高中文言文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中偶爾穿插運(yùn)用時(shí)，頗受師生喜愛。但是，“微課”畢竟只是文言文閱讀教學(xué)課堂中某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識的視頻錄講，相對于完整的文言文教學(xué)課件而言，猶如人體中的眼、耳、鼻、臟腑等器官，只能是文言文閱讀教學(xué)課堂的機(jī)動(dòng)部件、補(bǔ)充資料、共享資源、可擴(kuò)充性資源、可翻轉(zhuǎn)性資源等輔助課件，而不具備替代傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)課件之功能。

二、形微而容豐

文言文微課雖然只是呈現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)或者某一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而顯得尤為短小精悍，但也需千方百計(jì)在其有限空間展示制作者的睿智與聰慧，努力豐富“微課”內(nèi)容。其法：以“點(diǎn)”帶“面”，以“面”現(xiàn)“點(diǎn)”。即運(yùn)用導(dǎo)語或承上啟下的過渡語等將要呈現(xiàn)的“微課”教學(xué)內(nèi)容介紹給學(xué)生，或者將之與此前學(xué)習(xí)過的其他一項(xiàng)或者多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)鏈接起來，以此讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備來集中精力系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)、品味“微課”中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

比如運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》中的詞類活用等重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用下列導(dǎo)語導(dǎo)入微課教學(xué)：“在古代漢語中，有些詞具備著多種語法功能。比如，《勸學(xué)》中‘子博學(xué)而日參省乎己中的‘日、‘假舟楫者，非能水也中的‘水、‘假輿馬者，非利足也中的‘利等即是?！碑?dāng)然，也可以運(yùn)用下列承上啟下過渡語將此“微課”教學(xué)內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過的“微課”教學(xué)內(nèi)容巧妙串聯(lián)起來：“前面我們學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》中的通假字、一詞多義等文言文知識，現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)入對《勸學(xué)》中詞類活用知識的學(xué)習(xí)?！比缓?，運(yùn)用微課視頻按照下列程序進(jìn)行教學(xué)：簡介詞類活用的文言文語法現(xiàn)象，或者復(fù)習(xí)文言文中與詞類活用相關(guān)的知識——找出《勸學(xué)》中具有詞類活用功能的詞——說說這些詞在正常情況下是什么詞性、什么意思、具備什么樣的語法功能，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境說說這些詞在這句話中的詞性、意義、語法功能等。這樣，學(xué)生不僅會(huì)對“微課”課件中展示的文言文知識點(diǎn)——詞類活用的學(xué)習(xí)感到自然而不突兀，還會(huì)在學(xué)習(xí)上述“微課”中呈現(xiàn)的詞類活用知識點(diǎn)的過程中，學(xué)會(huì)舉一反三。

三、式微而極致

制作文言文“微課”課件時(shí)，只要我們把握“有限時(shí)空，無限創(chuàng)意”的制作原則，就有可能制作出式微而極致的文言文“微課”課件。

指導(dǎo)學(xué)生賞析《陳情表》中李密的性格特征時(shí)，“微課”課件可將文本中以動(dòng)之以情之筆觸陳述以往之情的語句如“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇……祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”和“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”等，以曉之以理之筆觸陳述現(xiàn)今之情的語句如“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”、“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”和“詔書切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。……臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”等，以示之以忠之筆觸陳述日后之情的語句比如“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”及“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”等進(jìn)行分類解讀，將之運(yùn)用表格的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐層細(xì)讀深品，最后概括其人物性格特征。之后，再呈現(xiàn)預(yù)設(shè)在“微課”課件中的李密人物形象特征：在嚴(yán)峻的政治強(qiáng)勢下有著難言的無奈，對祖母有著無限的孝順奉養(yǎng)之心，是中國封建時(shí)代“以孝治天下”的典范。當(dāng)然，也可以將文本中的上述語句與《晉書·李密傳》中“密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)”、“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉！”、《華陽國志》中晉帝“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”及《晉書·李密傳》中“后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛”等歷史記載相互印證閱讀，并在此過程中感知、品鑒李密“以孝治天下”之典型形象。通過引導(dǎo)學(xué)生如此多維度、多視角挖掘《陳情表》中的知識點(diǎn)，既可以快速喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容的熱情，還可以使微課內(nèi)容的含量更加厚重。

自從2008年秋美國戴維·彭羅斯首創(chuàng)“微課堂”之后，“微課”理念在國內(nèi)外教育領(lǐng)域逐漸被廣大教育工作者所接受。相信在不遠(yuǎn)的將來，“微課”在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、案例等教學(xué)資源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，會(huì)逐漸形成“微時(shí)代”與“微文化”下嶄新的教學(xué)資源與教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)意義上的文言文等課堂閱讀教學(xué)模式，給尚處于文言文閱讀教學(xué)改革迷茫狀態(tài)中的廣大教師帶來改革創(chuàng)新的曙光。當(dāng)然，同樣相信在不久的將來，隨著廣大教師對“微課”的不斷深入研究，“微課”將以更加系統(tǒng)化、更加完善化、更加規(guī)范化的模式出現(xiàn)在文言文閱讀教學(xué)課堂中。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市如東縣馬塘中學(xué)]endprint