小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析

王艷平

摘 要：伴隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法也出現(xiàn)了較大的變化?，F(xiàn)今，很多教學(xué)工作者越來(lái)越關(guān)注分層教學(xué)。其一改傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛好等有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的才能，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)要論述了在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)期間進(jìn)行分層教學(xué)的措施，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，因?yàn)槠涑砷L(zhǎng)環(huán)境、接觸的事物都存在較大的差別，所以，對(duì)事物的認(rèn)知能力也各不相同。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，如果采用統(tǒng)一模式的教學(xué)方法，很容易使接受能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而使接受能力較差的學(xué)生感覺聽不懂課程，喪失學(xué)習(xí)的積極性。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)期間，就應(yīng)采取分層教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。以下簡(jiǎn)要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

一、對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層

因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異性，這種差異性就影響著學(xué)生們接受知識(shí)的速度與質(zhì)量。作為數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，從而幫助所有學(xué)生共同進(jìn)步。例如，教師在講解“時(shí)、分、秒”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容相對(duì)較多，難易程度不一，所以，教師需要通過(guò)局域網(wǎng)，創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)的課件，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)模塊，讓學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)內(nèi)容。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到困難，可以向教師進(jìn)行詢問，防止發(fā)生學(xué)生不好意思問問題的情況。當(dāng)學(xué)生感覺自身已經(jīng)學(xué)會(huì)了該模塊中的內(nèi)容，就進(jìn)行測(cè)試，了解自身的水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、掌握知識(shí)速度較快的學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找尋一些關(guān)于時(shí)間、鐘表的內(nèi)容，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)自身的視野，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)教學(xué)的要求進(jìn)行分層

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，不可以對(duì)全體學(xué)生制定統(tǒng)一的要求，這對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講十分容易，而對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講又較為困難。因此，教師應(yīng)針對(duì)每一名學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)定不同的要求。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可以利用自學(xué)達(dá)成教學(xué)要求的學(xué)生數(shù)量?jī)H為30%，而利用課堂學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)要求的學(xué)生數(shù)量則為60%，剩余10%的學(xué)生則接受能力較差。當(dāng)教師設(shè)定教學(xué)要求期間，不可以遵照最高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，也不可以遵照最低的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，而需要依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，設(shè)定層次化的教學(xué)要求。在進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，也需要針對(duì)不同學(xué)生檢驗(yàn)不同內(nèi)容。

三、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行分層

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的敏感程度都不相同，數(shù)學(xué)思維也存在較大的差別。一些學(xué)生邏輯思維較弱，但具象思維較強(qiáng)，而一些學(xué)生則相反。所以，在進(jìn)行高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要分層培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在講解應(yīng)用題時(shí)，如果學(xué)習(xí)能力較弱，則需要培養(yǎng)學(xué)生們的正向數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題的基本思路，而如果學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維較為靈活，則可以在學(xué)生掌握正向數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生由另一角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

總而言之，在世界上，并沒有兩片完全相同的葉子，同樣，也不會(huì)存在相同的學(xué)生。各個(gè)學(xué)生的接受能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力存在較大差別，教師需要采用分層教學(xué)的方法，幫助學(xué)生更深入地記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)明.淺析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的開展[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2012（30）.

[2]劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

（作者單位 陜西省黃陵縣職教中心）

編輯 董慧紅