讓生活問題走進數(shù)學課堂教學

杜玉根

摘 要：如今義務教育階段的數(shù)學課程越來越生活化，不是一味理論知識的疏導，它強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。通過反復思考，認為教師應從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學；把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：數(shù)學；生活；問題；培養(yǎng)

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生提問興趣

創(chuàng)設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。

1.巧用游戲、故事造境

愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如，在教學《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

2.環(huán)境營造，媒體輔助

心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，在數(shù)學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場景，營造氛圍，能夠調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《青蛙吃蟲》一課時，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時教師讓學生就“青蛙吃害蟲”提數(shù)學問題。

學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，有了“興趣”，思維一下就活躍了起來，很自然地提出了許多數(shù)學問題，學習更為主動、積極，不知不覺中讓生活問題走進數(shù)學課堂，學到數(shù)學知識。

二、數(shù)學課堂教學生活化

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值?！卑阉鶎W的知識運用到實際生活中，是學習數(shù)學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數(shù)學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學生形成學數(shù)學用數(shù)學的意識，培養(yǎng)正確的數(shù)學觀。

1.用數(shù)學眼光觀察生活問題

經(jīng)常讓學生聯(lián)系生活學數(shù)學，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生探索的意識。如，學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍哪些物體是軸對稱圖形。又如，在學習了普通計時法與24時計時法后，老師可以讓學生去找找生活中哪些地方、部門是用24時計時法的，哪些地方、部門又是用普通計時法的。

2.用數(shù)學知識解決生活問題

讓學生真正由“讀書蟲”轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛟谏钪薪鉀Q問題，不斷提高學生運用數(shù)學的能力。例如，在學校組織的春游活動時，教師可布置這樣一道題，讓學生去完成：“學校組織同學們?nèi)ゴ河?，每人預收50元，結(jié)果乘車費每人16元，門票費每人28元，盒飯每盒5元，預收的錢夠了嗎？”可見，如果我們能在教學中高度重視數(shù)學知識的生活化，那么，一定會使數(shù)學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學也會變得有活力，學生解決自己親身經(jīng)歷的事，其興趣是不言而喻的。

又如，在教學“折扣”時，可作設計：“老師昨天逛街，發(fā)現(xiàn)有兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，中興超市標著九折優(yōu)惠，而天匯百匯標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們必活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這樣提高學生思考的能力，在學習有關“折扣”的應用題時就不會感到乏味了，并能夠解決生活中的問題，更精打細算。教師可又問學生，原來的標價就是百分數(shù)應用題中的什么量？引出原來的標價就是百分數(shù)應用題中的單位“1”的量，使學生無形中意識到單位“1”的量。

通過這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉了學生的實踐創(chuàng)新能力。

三、探究生活問題，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)

“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數(shù)學與生活、學習、活動有機結(jié)合起來，將學生運用數(shù)學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數(shù)學源于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

1.寫“數(shù)學日記”

學生運用語言表達出自己在數(shù)學學習中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學生系統(tǒng)地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數(shù)學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數(shù)學”的故事，寫“數(shù)學日記”，如讓學生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學知識；上商店買東西，又用了哪些數(shù)學知識……通過“數(shù)學日記”，既讓學生探究了生活中的數(shù)學，明白了數(shù)學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學生的“數(shù)學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數(shù)學，用數(shù)學”的意識，使以后的教學更有針對性。

2.開展數(shù)學實踐活動

數(shù)學知識來源于生活，而最終服務于生活，尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型。小學生已具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動。新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數(shù)學就在身邊。讓學生進行數(shù)學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調(diào)動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目的。活動的主題可以依據(jù)教材進行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學生的生活。

例如，一年級教材中有這樣一道思考題：“同學們排隊做操，小紅的前面有8個人，后面有5個人。小紅站的這一行一共有多少人？”，讓學生解答，出現(xiàn)有兩種解答方法：8+5=13（人），8+1+5=14（人）。這時教師不急于給學生下結(jié)論，而是帶學生走出課堂，到操場讓學生親身實踐一下?；貋砗笤O疑，這兩種解法到底那一種對呢？問題一提出，引起激烈爭論，各抒已見。課堂氣氛十分活躍。又如，調(diào)查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數(shù)學測驗同學的得分情況進行調(diào)查”等等。通過一系列的數(shù)學實踐活動，不僅可調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力和其它綜合素養(yǎng)。

讓生活問題走進數(shù)學課堂教學，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數(shù)學，學好數(shù)學、用好數(shù)學。尤其是低年級數(shù)學教學，充分體現(xiàn)了數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，并在常見的生活場景中，讓小朋友學會運用、獲取知識。同時，讓小朋友在無形中學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，培養(yǎng)學生實踐能力、觀察能力及問題意識。

參考文獻：

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[2]魏昌芹.如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣[N].黔西南日報，2009.

[3]趙霞.把“身邊的數(shù)學”引入課堂[N].成才導報教育周刊，2008.

（作者單位 廣東省廣州市南沙區(qū)石排小學）

編輯 董慧紅