智慧共長 師生對話 互動評價

張茹

摘 要：通過“師生對話”與“互動評價”兩種方式，教師能夠更好地組織語文教學(xué)活動，并總結(jié)提升自己的教學(xué)能力，使得小學(xué)語文教學(xué)更具實效性。分析了“智慧共長”的教學(xué)理論與要求，提出了“智慧共長”理論下語文互動與評價活動的實施對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧共長；師生對話；互動；評價

“智慧共長”指的是通過科學(xué)的教學(xué)方法使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增長知識和技能，和教師“學(xué)會教學(xué)”的教學(xué)相長的過程。小學(xué)語文教學(xué)過程中，“智慧共長”理論能夠讓教師更好地反思教學(xué)效果，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，提升知識儲備量。本文分析了“智慧共長”的教學(xué)理論與要求，提出了“智慧共長”理論下語文互動與評價活動的實施對策。

一、“智慧共長”教學(xué)理論與要求

“智慧共長”是指在交流、對話的教學(xué)過程中學(xué)生與教師共同生長智慧，使得教學(xué)過程既是一個教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教會教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。這個教學(xué)理論有著“教學(xué)相長”的傳統(tǒng)理論依據(jù)?！抖Y記·學(xué)記》中說道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！蹦壳?，通過教學(xué)提升學(xué)生的知識水平，理解能力多數(shù)受到了廣大教師的重視，但是在傳播知識的過程中，教師往往抬高了自己的身份，以自己的理解為主，從自己理解的角度來傳播知識，要求學(xué)生按照教師的指示完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師沒有認(rèn)識到自己教學(xué)的方式是否存在問題，也沒有更好地反思教學(xué)程序，總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)的藝術(shù)性。因為，教學(xué)效果的成果必須要聽取學(xué)生的建議，總結(jié)多方面的教學(xué)意見，找到適合自己的教學(xué)方法。總之，“智慧共長”教學(xué)理論有一定的根據(jù)，在具體的執(zhí)行過程中要求：一是要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面要重視教學(xué)方法的總結(jié)與教學(xué)藝術(shù)的提升。

二、“智慧共長”理論下語文互動與評價

1.師生對話

為了實現(xiàn)“智慧共長”就必須要更好地開展師生對話。第一，要開展學(xué)生與教師的對話教學(xué)活動。對話式課堂教學(xué)實際上向教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源，引發(fā)學(xué)生“對話”的契機(jī)。例如，教學(xué)《音樂之都維也納》的教學(xué)片段設(shè)計如下：

師：同學(xué)們來閱讀課文第四自然段，然后告訴老師，你是從哪些地方看出維也納一天也離不開音樂的呢？

預(yù)設(shè)回答：人漫步時、家庭里、政府等方面都能夠展現(xiàn)“維也納一天也離不開音樂”的情況。

師：那么我們中國有沒有這種合家有音樂的情況呢？

生：過生日時、過春節(jié)時等等。

師：老師為什么要問這個問題，大家知道嗎？

生：讓我們聯(lián)系中國來更好地理解維也納人民的生活，對嗎？

師：所以，音樂是國內(nèi)外都能夠欣賞的高雅藝術(shù)，而維也納人民更為喜歡音樂，所以說“維也納是音樂之都”。

從這個片段設(shè)計可以看出，教師提出的問題不是由學(xué)生記憶回答的，而是需要學(xué)生結(jié)合教材來回答的。同時，教師也重視聯(lián)系生活提出問題，將中國與維也納的情況結(jié)合起來，更好地體會音樂的魅力。而且學(xué)生也提出了互動問題“讓我們聯(lián)系中國來更好地理解維也納人民的生活，對嗎？”這樣一來，教師放下架子，實現(xiàn)了平等對話。教師作為一個傾聽者，應(yīng)該盡可能拉近與學(xué)生的距離，不僅在空間上，更在心靈上?？傊?，師生對話教學(xué)理念的提出，為當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注入了新的血液，作為一種新的教學(xué)形態(tài)，對話教學(xué)正在實踐的土壤中不斷成長。

2.互動評價

互動評價要求在教學(xué)過程中師生雙方互相評價，保證共同增長智慧。具體的途徑包括：

（1）教師故意出錯，引發(fā)學(xué)生評價。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師會出現(xiàn)很多問題，但是這種情況畢竟是少的，因此教師可以故意出錯誤，然后讓學(xué)生評價，引發(fā)討論交流活動。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這節(jié)課時，設(shè)計如下片段：

師：藺大人，請你寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你?，F(xiàn)在，我知道，那完全是我的過錯。這句話中，廉頗好像并不尊敬藺相如，因為他還罵人呢。

生：我覺得老師你說得不對，廉頗是在罵自己。

師：罵誰都是罵人了，這個不是尊敬的表現(xiàn)。

生：老邁昏庸是廉頗在罵自己，他一定是慚愧地低下頭來說得，這里表現(xiàn)了廉頗的慚愧，是準(zhǔn)確的。

生：而且廉頗是武將，說話做事可能很魯莽，所以才說這樣的話。

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生聽的很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果。然后教師再指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生更好地體會“廉頗慚愧”的心理。

（2）師生互相評價。這部分主要強(qiáng)調(diào)先是教師評價學(xué)生，然后學(xué)生評價教師。例如，“習(xí)作3”借劉常寧同學(xué)的《小草中的發(fā)現(xiàn)》這篇習(xí)作例文進(jìn)行示范引來，教師與學(xué)生評價，接下來教師展示作文，讓學(xué)生進(jìn)行評價。這種模式更能突出學(xué)生的主體意識，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足。

綜上所述，通過“師生對話”與“互動評價”兩種方式，教師能夠更好地組織語文教學(xué)活動，并總結(jié)提升自己的教學(xué)能力，使得小學(xué)語文教學(xué)更具實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性探究[J].文教資料，2011（33）.

[2]曹敏.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（04）.

（作者單位 江蘇常州市清譚實驗小學(xué)）

編輯 董慧紅