小學(xué)語文中段古詩詞課堂教學(xué)初探

李計華

摘 要：古詩詞教學(xué)重在誦讀積累，增強語感；領(lǐng)會大意，習(xí)得方法；品詞析句，領(lǐng)會意境；建構(gòu)模式，錘煉語言。

關(guān)鍵詞：誦讀；方法；意境；模式

葉圣陶說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一兩句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長的講說?！痹谛W(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個建議：

一、古詩詞教學(xué)重在誦讀積累，增強語感

熟讀成誦是理解、欣賞、內(nèi)化的最好手段。在《飲湖上初晴后雨》一課，教學(xué)第三、四句詩時，我說：西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，當(dāng)然要說（女生讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。西湖之美又何止晴雨，看，一年四季，不同時間，都有著不同的美，讓人情不自禁地想起這句（男生讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，讀出這美麗的神韻吧（齊讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

二、古詩詞教學(xué)重在領(lǐng)會大意，習(xí)得方法

教材中精選的古詩大多出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少逸聞趣事，讓學(xué)生通過各種信息渠道，了解和課文相關(guān)的故事，既有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力，又有助于學(xué)生整體把握詩詞內(nèi)容，從而在教師有效教學(xué)模式的引領(lǐng)下逐步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，自己學(xué)懂古詩。

三、古詩詞教學(xué)重在品詞析句，領(lǐng)會意境

在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，抓住“胡塵”這一中介，設(shè)計教學(xué)片段：

師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？（學(xué)生搖頭。）

師：請同學(xué)們聽錄音展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。

生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋?！?/p>

上述案例成功地把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，生靈涂炭，試想，此情此景，怎能不讓人頓生悲切凄涼之情？

四、古詩詞教學(xué)重在建構(gòu)模式，錘煉語言

詩詞語言精練，用詞講究，音韻優(yōu)美，形式特別，是引領(lǐng)學(xué)生錘煉語言、飛揚文采的極好憑借。在教學(xué)《題西林壁》時，教師設(shè)計了一個仿寫詩句的填空題：不識（ ）真面目，（ ）。要識（ ）真面目，（ ）。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，錘煉語言，給了學(xué)生極大的生成空間。學(xué)生語言模式建構(gòu)多了，從而駕馭語言，文采飛揚。

（作者單位 內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼十一?。?/p>

編輯 劉青梅