對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的研究

張麗婭

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)隨著新課改的逐漸深入成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一種常見(jiàn)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，盡管我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷體會(huì)到其為教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，但是也能夠發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意之處，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之外的教學(xué)實(shí)踐中必須認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)理論，通過(guò)“實(shí)踐—總結(jié)—實(shí)踐”的步驟完善合作學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，往往能激發(fā)小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將小學(xué)課堂變得更加自主化和生動(dòng)化，當(dāng)然，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何克服小學(xué)生意志力薄弱，合作流于形式而不深入，分工出現(xiàn)偏差等暴露出的眾多問(wèn)題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師調(diào)研中不斷思索并亟待解決的一大問(wèn)題，因此，本文從保證合作學(xué)習(xí)順利、有效進(jìn)行的原則為切入點(diǎn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)做到有效性實(shí)施的對(duì)策和方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施必須具備以下原則：（1）合作學(xué)習(xí)具備一定的紀(jì)律性；（2）合作學(xué)習(xí)要充滿科學(xué)性；（3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動(dòng)性；（4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；（5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評(píng)價(jià)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)如何做到有效性

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來(lái)，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。

1.合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點(diǎn)，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律問(wèn)題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時(shí)候，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時(shí)候，再來(lái)研究其面積，會(huì)更好地達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加有效完成。

2.合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運(yùn)用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師面對(duì)一些突發(fā)情況的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕教師可能會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難免會(huì)出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。

3.合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過(guò)程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問(wèn)題，同時(shí)教師也要注重提問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在問(wèn)題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團(tuán)體，往往能夠促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。

4.合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問(wèn)題時(shí)充當(dāng)好提問(wèn)者的角色，要將問(wèn)題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題；在學(xué)生展開討論的過(guò)程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀(jì)律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問(wèn)題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)于小學(xué)生的小組組長(zhǎng)發(fā)言，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如，教師在講授“乘法運(yùn)算”的時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問(wèn)題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，接下來(lái)教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評(píng)價(jià)者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個(gè)公正的評(píng)判。

到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過(guò)了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運(yùn)用，相信這也是未來(lái)教育實(shí)踐中一個(gè)嶄新的課題。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省臺(tái)州市仙居縣雙廟鄉(xiāng)中心小學(xué)）

編輯 張珍珍