自主探究式學習在數(shù)學應(yīng)用題教學中的途徑研究

陳穎

摘 要：應(yīng)用題是小學數(shù)學中最常見的題型之一，在小學數(shù)學測試中所占分數(shù)比重也較大，同時，也是學生在小學數(shù)學學習中最鍛煉學生思維能力的一種題型。而小學應(yīng)用題的解題方法可能是多種多樣的，因此，讓學生進行自主探究式的學習對學生解決應(yīng)用題很有幫助。就自主探究式學習在數(shù)學應(yīng)用題教學中的途徑進行簡單的研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應(yīng)用題教學；自主探究

小學是培養(yǎng)學生各項思維的關(guān)鍵階段，該階段是學生學習的起步階段，一旦學生在這個階段形成了良好的解題思維，對今后的學習都有很大的促進。而新課標的主要要求就是要激發(fā)學生自主學習的能力，更加注重能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學中，對應(yīng)用題的解答也是學生自主探究學習能力的主要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當在應(yīng)用題教學中著重培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。下面，筆者列舉了自主探究式學習在數(shù)學應(yīng)用題教學中的幾個具體途徑。

一、鼓勵學生自主解題，重視學生的解題思路

教師在進行應(yīng)用題教學時，應(yīng)該時刻遵循“以人為本”的教學理念，明白教學的目的，永遠把學生放在第一位。應(yīng)用題主要就是考驗學生解題的能力，所以與其他方面的教學不同，教師不能僅僅局限于教導學生解題的方法。教師在課堂教學時，可以先把應(yīng)用題所涉及的知識點進行簡單的介紹，然后讓學生運用這些知識點，自己思考解題的方法。教師在講解之前，可以讓學生發(fā)表自己的意見或是講解自己的解題方法，最后在講解教師自身的解題思路。這種方法能夠讓學生接觸到不同的解題思路，讓學生更加全面地認識應(yīng)用題，同時也能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，避免學生過于依賴老師，導致思想的局限性。教師應(yīng)及時對學生的思維做出肯定，并且不斷地鼓勵學生自主地解題，讓學生領(lǐng)悟到學習的樂趣，并且樂意對數(shù)學問題進行自主探究。

二、結(jié)合合作式學習方法，培養(yǎng)學生自主探究能力

學生的學習是一個慢慢提升的過程。在這個過程中，學生可以采取合作式的學習方法來共同進步，共同提高。因為，學生與老師之間或多或少會存在一些芥蒂，很容易影響到學生的正常學習。比如，當學生在學習的過程中出現(xiàn)問題的時候，學生很想去問老師，可是有時候又會因為害怕而放棄詢問老師的機會。在這種情況下，同學就發(fā)揮了很大的作用。學生與學生之間可以無話不談，因此，當學生在學習中出現(xiàn)了一些問題時，就可以求助于同學，他們彼此可以進行交流，將各自的意見與解題思路相結(jié)合，從而達到很好的解題效果。這種學習方法對學生自主探究能力的培養(yǎng)十分有效。當然，老師在應(yīng)用題教學中，還可以與學生合作。這時，老師就要學會從學生的角度出發(fā)來思考問題，及時糾正學生在解題過程中出現(xiàn)的一些小差錯，做好輔助工作。

三、根據(jù)學生的學習特性，設(shè)計不同的作業(yè)方案

學生在學習知識的能力上存在著差異，這時，教師就應(yīng)該在教學中適當?shù)亟Y(jié)合“因材施教”的教學方法。對于學習能力較強的學生，教師可以選擇一些難度較大或者靈活性較強的應(yīng)用題作為學生的課后作業(yè)；而對于學習能力較弱的學生，教師可以選擇一些難度適中，能夠適當訓練學生的思維能力的習題，幫助學生提高學習能力。教師可以讓基礎(chǔ)較好，接受較快的學生進行強度大一點的訓練，提高他們的自主探究能力；而讓基礎(chǔ)較弱，接受能力較慢的學生進行有層次的練習，由易到難，一步一步的深化學習，激發(fā)他們的自主探究能力。要完成這項作業(yè)設(shè)計工作，就需要老師對學生的學習特性足夠了解，因此，在平時的教學中，教師應(yīng)當時刻關(guān)注每個學生的學習動向，及時與他們進行溝通，發(fā)現(xiàn)他們在學習上存在的困難，并幫助解決。

四、抓住應(yīng)用題教學中的難點，對學生的思維進行反復(fù)訓練

在小學數(shù)學中，應(yīng)用題與計算題、填空題以及選擇題不同，其考驗的是學生的思維能力。在一道應(yīng)用題中就可能包含了好幾個知識點，這需要學生熟悉地運用所學的數(shù)學知識。對學生基礎(chǔ)知識的訓練固然很重要，但教師不能只重視基礎(chǔ)知識，而忽視了學生學習能力的提高。對學生進行應(yīng)用題的訓練就能有效提高學生的學習能力。教師應(yīng)當在教學中發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習上存在的一些漏洞，并抓住這些漏洞對學生進行反復(fù)的訓練，培養(yǎng)學生對這些知識點的熟悉程度。在確保了學生的基礎(chǔ)知識足夠扎實的情況下，教師可以抓住一些應(yīng)用題教學中的難點知識，讓學生進行訓練。這種方法能夠培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在解題的過程中不斷地提高，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，不斷地提升自主探究的能力。

應(yīng)用題是數(shù)學中與生活最為貼近的一種題型，它來自于生活實際，培養(yǎng)學生解答應(yīng)用題的能力，能夠讓學生了解到數(shù)學在生活中的重要性。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力，能夠提高學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在學習中找到樂趣，愿意自主地對知識進行探究，并且對學生今后的學習發(fā)展起到很大的促進作用。

參考文獻：

孫淑敏.基于自主探究模式的小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略研究[D].河南師范大學，2012.

（作者單位 四川省達州市萬源鐵礦小學）

編輯 薄躍華