小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究

李圣梅

摘 要：小學語文是我國基礎(chǔ)教育階段的重要學科，是學生學習其他學科以及進行自我獨立學習、提升的基礎(chǔ)與必需。而閱讀教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，其對于學生學習效果的提升、學習質(zhì)量的增強等有著積極的意義。因此，教師要針對學生的學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生學習以及自身閱讀教學中存在的問題，從而有計劃地制訂一系列措施，增強閱讀教學的實踐性，以切實提高小學生的閱讀水平與能力，在提高語文學習能力的基礎(chǔ)上，促進學生其他學科的理解與學習。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性；策略

語文是一門兼具人文性與工具性的學科，學生對于小學語文的學習，不僅能提升自身的語言能力，還能促進學生其他學科的理解與學習。而閱讀教學作為語文教學的重要內(nèi)容，其對學生的語文能力有著重要的實踐意義，語文閱讀的有效學習，使得學生能夠在增強自身語文能力的基礎(chǔ)上更好地理解自身所學習的知識、內(nèi)容，從而進一步促進學生整體的學習質(zhì)量與效果。所以，小學語文教師要在教學中針對學生的學習現(xiàn)狀，有計劃性地構(gòu)建增強語文閱讀教學實踐性的有效方法和具體策略，從而提高學生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內(nèi)涵，提高整體學習質(zhì)量與效率。

一、語文實踐性的含義

1.語文實踐性是當代教育觀

語文的教學是一個以學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗與知識，密切結(jié)合學生的實際生活，通過大量的語文實踐來培養(yǎng)學生的語言能力與語文水平。因此，語文實踐性就是指學生在實際生活中對語文能力的綜合運用，從而使得其在未來的學習、工作及生活中擁有豐富的語言能力。

2.語文實踐性是新型的教學模式

現(xiàn)代的語文教學，相較于傳統(tǒng)的教學模式，更注重于對學生能力的培養(yǎng)與鍛煉，小學語文更是如此。小學生獨特的年齡與性格特點，使得小學語文教學中應該充滿豐富的趣味性，即讓學生通過動手實踐來親身體會知識的包容性與內(nèi)涵。所以，語文實踐性是貼近生活，培養(yǎng)學生綜合能力的教學手段。

二、小學語文閱讀教學與語文實踐性的融合應用

1.現(xiàn)今小學語文閱讀教學的缺陷

當前，在大部分學校中，語文閱讀教學的目標僅僅是對教材文章內(nèi)容的總結(jié)與中心思想的體會。而學生在教學中的自主實踐體會，卻被教師們忽視了。語文學習的最終目標就是讓學生通過語文知識的學習，吸收他人先進的思想，以擴充自身的內(nèi)涵與底蘊，從而提升自我、發(fā)展自我。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學是無法滿足這一目的的。

2.閱讀教學與實踐性的融合應用

當前，對于學生的語文閱讀教學，我們要以語文學習的最終目標為基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學中，我們要充分結(jié)合語文實踐性，以學生為課堂教學的主體，創(chuàng)新教學方式，以新穎的模式引導學生對語文閱讀的學習，提高學生課堂參與程度的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學的教學質(zhì)量與效率。

三、小學語文閱讀教學中增強實踐性的具體策略

1.注重預習指導的方法與策略

要增強閱讀教學的實踐性，教師必須注重對學生預習指導的具體方法與策略，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，為閱讀教學的有效開展奠定基礎(chǔ)。

就以《神筆馬良》這一節(jié)課為例，小學生的年齡決定了學生對各種神話故事的強烈興趣，我們在對這一節(jié)課進行閱讀教學之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導學生對文章的整體進行快速閱讀。只有學生對文章有了大體的了解之后，才會對其產(chǎn)生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會讓馬良發(fā)生怎樣的神奇故事等等。學生的學習興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動手實踐，并感受文章所要表達的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。

2.注重基礎(chǔ)知識的夯實

對于語文基礎(chǔ)知識的夯實，是學生培養(yǎng)閱讀實踐能力，提高整體學習水平的基礎(chǔ)。所以，語文閱讀的教學，我們?nèi)圆荒芡?，松懈對學生字、詞等基礎(chǔ)知識的練習與夯實。

比如，《麻雀》一文，文中有許多對動作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發(fā)抖”等等，而我們要利用這次機會，讓學生深刻理解這些詞語的含義以及具體運用方式，讓學生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學的實踐性能。同時，教師還可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，來加深學生對各種動詞的理解與運用，進一步提高閱讀課堂教學的效果與質(zhì)量。

3.注重學生語言能力的提升

閱讀，強調(diào)的是學生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學也要注重對學生朗讀水平的訓練，這也是提高小學語文閱讀教學實踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學時要注重對學生語言能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學生各種綜合能力的培養(yǎng)以及知識的積累，進一步增強學生的語文能力。

《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的特點以形象生動的描寫展現(xiàn)在我們眼前。而在我們的實際課堂教學，教師要注重講解作者是如何對爬山虎進行細致的觀察，然后讓學生以同樣的方式來想象自己對日常生活中事物的觀察，還可以讓學生以口頭表述的方式來進行成果展現(xiàn)。這樣一來，既能鍛煉學生的思維探索能力，又能提升學生的口頭表達水平，有效地增強語文閱讀教學的實踐性。

4.多元化指導方式的應用

語文閱讀教學的課堂教學指導，教師還需要采用多元化的指導方式，從而激發(fā)學生的興趣，增強學生的學習熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學習中來，最大化地發(fā)揮語文實踐性的有效性。同時，我們也要多注重細節(jié)問題，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，像是做筆記、圈點批畫等等，以逐漸地提高學生的閱讀效率與能力，提高學生整體的學習效果。

小學語文作為學生成長、發(fā)展的基礎(chǔ)學科，其對學生的基本能力培養(yǎng)與整體學習效果的增強有著重要的意義。而語文實踐性以其獨特的形式促進著學生的語文學習，所以，在語文閱讀教學中，融合語文實踐性，對于學生的閱讀水平提升，基礎(chǔ)知識夯實以及綜合能力的培養(yǎng)等有著重要的意義。

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（作者單位 山東省沂南縣界湖鎮(zhèn)中心小學）

編輯 薄躍華