讓朗讀煥發(fā)生命力

肖忠 李雪琴

摘 要：朗讀在課堂中具有重要地位，特別是對于低年級學生，朗讀是低年級學生的主要學習方法，所以，改變毫無生機的朗讀現(xiàn)狀，促進學生有感情地朗讀，讓朗讀充滿生命力成為首要之選。

關鍵詞：朗讀；感情；生命力

語文教育專家張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x，成了與書交往的主要手段。而對于低年級的語文教學，更是“讀占鰲頭”。而讀，主要是指朗讀。同時，課標也指出：“每個學段的閱讀教學都應重視朗讀和默讀”，可現(xiàn)在課堂上充耳而聞的是拖拖沓沓、毫無生氣的朗讀聲。面對這樣的局面，我想這更依賴于教師的悉心指導，才能走出藩籬?，F(xiàn)筆者就低年級指導學生朗讀淺談自己的一些做法：

一、揭題時，由題入文，抓住文眼，奠定文章的感情基調

文章的題目是文章的眼睛，是學生與文本的第一次對視，如果教師能抓住這一契機，不僅能激發(fā)學生讀的興趣，更能創(chuàng)造良好的朗讀氛圍。如，在教學《“紅領巾”真好》時，我首先抓住“真好”這一文眼，讓學生讀出“真好”的心聲，從而，學生都帶著一份感激，一份柔美走進文本，表達出真好的感覺。所以，文眼抓得好，學生的情感呼之即出，水到渠成地充滿生命力。

二、初讀時，利用課文的內在形式，變換朗讀形式，讓朗讀披上夢幻的紗衣

低年級的課文短小精美、新穎活潑，特別是每個單元都安排的《識字》，更是形式多樣，如，兒歌、對子、謎語、諺語、三字經、拍手歌……因此，利用課文的特殊形式，創(chuàng)造性地進行朗讀，這不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，還易讓學生感受漢語的語言美。至此，美就在朗讀中流淌。

所以，在教學中，教師要善于發(fā)掘課文的獨特形式，采用與之匹配的朗讀形式，讓朗讀表達語言美，見證語言美，更讓朗讀的香味沁滿課堂。

三、精讀時，拋磚引玉，授之以漁，讓讀的技巧融入其間

一篇文質兼美的文章，如何才能讓學生享受它的聲和色，對于低年級的學生來說，莫過于教師聲情并茂的朗讀。所以，在教學中，教師充分發(fā)揮自身的作用，為學生范讀，給學生“拋磚引玉”。如，在教學《一株紫丁香》時，特別是對破折號的處理，學生還很陌生，這時，我毫不猶豫地進行范讀，呼出學生對教師的愛。學生受我的感染，濃郁的感情即刻化為深深的感恩之心，聲音中充滿著柔情。

總之，在教學中，時刻以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

1.抓住感性形象的詞語進行指導朗讀，彰顯詞語的生命力

一篇課文中，詞語是文章的血和肉。對低年級學生而言，那些形象可感的詞語對他們具有很大的感染力，更能激發(fā)他們朗讀的興趣和朗讀技巧的把握。所以，在教學中，教師要時刻抓住詞語的這根線，滲透技巧，讓詞語在學生的朗讀中重塑生命。如，在教學《兩只小獅子》時，我重點抓住“刻苦”“懶洋洋”兩詞進行對比學習，讓學生想象勤獅子是怎樣練習本領，懶獅子是怎樣的懶？不一會兒，學生就說出了它們不同的表現(xiàn)，在想象中悟出了詞的真諦。此時此刻，詞語已不再單薄而變得形象可感。

所以，作為教師，不僅要充分把握文字材料語詞的明確含義，還應讓學生聲情并茂地讀出來。

2.煽風點火，催化感情，使感情“千呼萬喚”使出來，使朗讀之氣韻亮起來

（1）創(chuàng)設情境閃動學生的感情，使學生入情入境地讀。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在語文教學中創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。通過學生真情實感的朗讀，使文意漸漸鮮活起來，使語言與形象交融，相得益彰。學生通過動情的朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

（2）用富有感染力的引語引導學生朗讀，形成“一詠三嘆”之感?！拔娜缙淙恕?，文章之情有時豪放，有時含蓄；有時悲壯，有時陰柔……學生在朗讀文章時，是把書面語言變?yōu)橛新曊Z言，他們就如同替作者說出了這一番話?！白髡咧駳庖艄?jié)和聲調，拂拂然似與我之喉舌相應?！?/p>

（3）補充資料，滲入感情，“力透紙背”，讓朗讀活起來。在選入的課文中，有一些遠離學生的生活，學生很難感受到當時的情感，更無言去表達。在此種情況下，往往需要相關的資料去誘發(fā)他們沉淀的感情。

四、結題時，畫龍點睛，升華感情，讓朗讀之聲回環(huán)往復

朗讀，貫穿于整個課堂。在課堂結束時，讓朗讀回蕩課堂。如，在教學《一分鐘》時，結束時，我問：元元失去的僅僅是一分鐘嗎？他失去了（ ）；失去了（ ），失去……根據(jù)學生的回答，我讓學生重讀課題，讓一分鐘意義深遠，使朗讀的魅力在課堂彰顯

出來。

朗讀，是聲的語言，更是情的表達。只有聲色兼美，才能使文章容光煥發(fā)，充滿生命力。所以，在教學中，教師靈活運用朗讀方式，把握文章氣韻，巧妙點撥，使朗讀的魅力在課堂輕松流瀉。

（作者單位 江西省寧都師范附屬小學）

編輯 劉青梅