“引”和“發(fā)”的藝術(shù)

胡嫻

摘 要：教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，切實(shí)起到扶手的作用，并要設(shè)計(jì)富有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，同時(shí)要重視提高學(xué)生提問(wèn)爭(zhēng)辯的能力。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；課堂教學(xué)；技巧

提問(wèn)是課堂的必要組成部分，有效的提問(wèn)對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程有著至關(guān)重要的作用，經(jīng)典精辟的提問(wèn)是“引”，不僅能成為教師了解學(xué)生思維的鑰匙，而且能幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。下面就結(jié)合幾次賽課來(lái)談?wù)勎覍?duì)有效提問(wèn)的體會(huì)。

一、問(wèn)題是“橋”

問(wèn)題是“橋”，指的是能達(dá)到啟迪學(xué)生思維的作用，既然是重要的“引子”，設(shè)計(jì)上就應(yīng)設(shè)在“關(guān)鍵處”，可有可無(wú)的問(wèn)題不要有，關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)給予學(xué)生這樣的思維沖擊，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)設(shè)成

“重要通道”，學(xué)生理解知識(shí)的方式很多，他們通過(guò)思索問(wèn)題，掌握了幫助他們縱觀一個(gè)問(wèn)題的線索和重要方法，在《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課中，在讓學(xué)生探索理解零點(diǎn)幾的小數(shù)就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)，費(fèi)了一些思索，是在新授過(guò)程中直接揭示，告知學(xué)生十進(jìn)分?jǐn)?shù)就是零點(diǎn)幾的小數(shù)，還是讓學(xué)生自己去琢磨，考慮到這是本節(jié)課的中心知識(shí)點(diǎn)，理應(yīng)由學(xué)生自主探索，可能過(guò)程辛苦，但結(jié)論學(xué)生能理解深刻。

設(shè)計(jì)怎樣的“橋”幫助學(xué)生探索是我著力思考的，開始幾次試教時(shí)告知學(xué)生十分之一的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)一，學(xué)生自己得出十分之四就是零點(diǎn)四，十分之七就是零點(diǎn)七后進(jìn)而發(fā)問(wèn)：你覺(jué)得零點(diǎn)幾的小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系，學(xué)生很少能夠總結(jié)出來(lái)，明顯問(wèn)題的方向是對(duì)的，但絕對(duì)沒(méi)有達(dá)到“橋”的有效引導(dǎo)的作用，我便在想：怎樣能讓這條“重要通道”暢通，我在學(xué)生得到初步結(jié)果的基礎(chǔ)上增加了橫向和縱向觀察，即帶著學(xué)生審視第一行都是用整數(shù)表示的，學(xué)生自主觀察得出第二行都是用分?jǐn)?shù)表示的，并看出了這些分?jǐn)?shù)的分母都是10，得出第三行都是用小數(shù)表示的，并看出了這些都是零點(diǎn)幾的小數(shù)，再帶著學(xué)生縱向觀察，原來(lái)十分之一的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)一，學(xué)生思考得出十分之四也就是零點(diǎn)四，十分之七也就是零點(diǎn)七，再總結(jié)性發(fā)問(wèn)，這里的三部曲是幫助學(xué)生順利探索的“橋”，層層遞進(jìn)地觸及知識(shí)的真相，橫著看，你看出了什么？豎著看，你看出了什么？你覺(jué)得零點(diǎn)幾的小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是探索出來(lái)的結(jié)論，也經(jīng)歷了探索的過(guò)程，磨煉了尋求知識(shí)真相的本領(lǐng)，更掌握了觀察比較得出結(jié)論的方法。

二、問(wèn)題是“練武場(chǎng)”

問(wèn)題是“練武場(chǎng)”，指的是讓學(xué)生在思考問(wèn)題中施展才能，經(jīng)歷各種各樣的方法，最終展示出他們對(duì)問(wèn)題的理解，歷練他們的思維水平，可以不盡完美，在思維碰撞的過(guò)程中相互補(bǔ)充，形成結(jié)論，所以教師提的問(wèn)題應(yīng)該是富有思維含量的，能讓學(xué)生在“思”和“辯”的過(guò)程中提高，最終達(dá)到那個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，不服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題會(huì)偏離教學(xué)的中心“軌道”。

在《認(rèn)識(shí)角》一課中，在學(xué)生初步了解了角的大小和兩條邊叉開的大小之后，請(qǐng)學(xué)生同桌相互合作，動(dòng)手用活動(dòng)角創(chuàng)造出兩個(gè)角，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能想辦法比較出手中兩個(gè)角的大小嗎？學(xué)生的方法是多樣的，在交流中展示了他們的方法，比較得出了較好的方法：重疊法，學(xué)生就怎樣重疊展開了激烈的討論，他們的思維層次得到了展現(xiàn)，相互切磋，最終達(dá)到目標(biāo)。

三、問(wèn)題是“腳手架”

問(wèn)題是“腳手架”，指的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，多個(gè)問(wèn)題的聯(lián)結(jié)應(yīng)該是一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生抓緊抓實(shí)，一步步地攀登知識(shí)高峰。在《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課中，在探索正方形的特征這塊時(shí)，就由三個(gè)核心問(wèn)題組成：你能把這個(gè)長(zhǎng)方形變成正方形嗎？猜想一下正方形和長(zhǎng)方形相比會(huì)有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)，用手中的工具能不能驗(yàn)證一下，學(xué)生在思考這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中同時(shí)也會(huì)經(jīng)歷初探—猜想—驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探索過(guò)程，這三個(gè)問(wèn)題也足以幫助學(xué)生自主探索正方形的特征，就循著這樣的軌跡來(lái)探尋，探尋的結(jié)果也就組成了一張正方形特征的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，前面長(zhǎng)方形的特征的探索結(jié)論也能很好地被遷移到此，學(xué)生頭腦中的原有儲(chǔ)備和新的思考互相碰撞，水到渠成地得出了正方形的特征。

四、問(wèn)題是“爭(zhēng)辯的領(lǐng)地”

問(wèn)題是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)會(huì)精心考慮的，但有時(shí)學(xué)生中迸發(fā)的問(wèn)題和智慧是我們樂(lè)于看見(jiàn)的，也是潛在的教學(xué)資源，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要給予學(xué)生思考的空間，給予他們交流的平臺(tái)，讓問(wèn)題成為學(xué)生“爭(zhēng)辯的領(lǐng)地”。

《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，列舉一例，在用折一折的方法驗(yàn)證正方形四邊相等時(shí)，有孩子用了先左右對(duì)折，再上下對(duì)折，再沿著一條對(duì)角線斜折的方法來(lái)驗(yàn)證，有孩子立刻就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)驗(yàn)證的辦法不夠巧妙，還有孩子就提出了問(wèn)題，能不能把四條邊聚集到一起來(lái)驗(yàn)證，馬上有學(xué)生想出了辦法：把正方形沿著對(duì)角線斜折再對(duì)折的方法就可以把四條邊全部重合到一起，從而驗(yàn)證了正方形四邊相等的結(jié)論。這樣的思維碰撞是富有思維含量的，孩子打破砂鍋問(wèn)到底的勇氣幫助他們一步步探求到事實(shí)的真相，對(duì)提高孩子的思維層次是富有意義的。

“問(wèn)”是為了“不問(wèn)”，為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，切實(shí)做好扶手的作用，并要設(shè)計(jì)富有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，富有空間的問(wèn)題能幫助學(xué)生提高他們的思維層次，同時(shí)要重視提高學(xué)生提問(wèn)爭(zhēng)辯的能力。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 郭曉云