只揀“細(xì)節(jié)”多處行

包麗娟

摘 要：“讓學(xué)”，在高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)中表現(xiàn)為讓學(xué)生喜歡運(yùn)用語言文字，并能從中獲得“熱愛”的情感。重點(diǎn)掌握“細(xì)節(jié)描寫”這一表現(xiàn)方法和技巧。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫；習(xí)作情趣；教學(xué)意圖

海格爾提出“讓熱愛、讓實(shí)踐”，這正是學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的基本理念。小學(xué)高年段習(xí)作要求中提出“能幫助學(xué)生對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫”，這就是細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，但都是作者精心的設(shè)置和安排，暗含機(jī)巧，含蓄婉轉(zhuǎn)。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。小學(xué)五年級(jí)作文要求中提出“適當(dāng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”，這對(duì)小學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的要求并不是很高，所以，我們也把細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)指導(dǎo)定位在“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的概念和作用，并學(xué)會(huì)簡單的細(xì)節(jié)描寫”。

一、潤物“細(xì)”無聲

萬物生長，在潤物無聲中見生機(jī)。學(xué)生習(xí)作情趣的指導(dǎo)，同樣也需把刻意的學(xué)習(xí)目標(biāo)潛藏于“無意而為”之中。以自身教學(xué)實(shí)踐為例。課堂伊始，我播放一段《小上?！返挠捌危楣?jié)很簡單：一位老人推開小女孩的臥室門，來到床邊，看著熟睡的小女孩微微一笑，隨即俯身關(guān)燈，轉(zhuǎn)身離去。觀看影片后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)人物的印象。通過討論，大家都從老人的微微一笑這一細(xì)節(jié)刻畫中，感悟到一位以嚴(yán)肅為表象的老人，內(nèi)心充滿了對(duì)女孩的愛意。細(xì)節(jié)中自然的流露，真實(shí)刻畫了老人的情感世界。無需教師講解說明細(xì)節(jié)描寫的意義和作用，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生很快就熟悉了細(xì)節(jié)描寫這一表現(xiàn)方式。

在學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)，就是“消除負(fù)擔(dān)”：消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的抵觸情緒，把嚴(yán)肅的教學(xué)任務(wù)藝術(shù)地處理為一種享受、體驗(yàn)、收獲。

二、“細(xì)”趣誰才出

學(xué)生明白了細(xì)節(jié)描寫的意義所在，那么，如何操刀“解?！?，關(guān)鍵還是一個(gè)“趣”。課堂上，我請(qǐng)學(xué)生吃西瓜，西瓜有大有小，但塊數(shù)與人數(shù)相當(dāng)。我有意邀請(qǐng)幾個(gè)有代表性的孩子當(dāng)堂吃，其他孩子仔細(xì)觀察，表現(xiàn)優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)大塊。現(xiàn)場(chǎng)吃瓜的孩子樂意當(dāng)堂吃，下面的“觀眾”更樂意仔細(xì)觀察。我分別挑選了一個(gè)文靜內(nèi)向的女孩、一個(gè)急不可耐的男孩。在眾目睽睽下，男孩吃得肆意，女孩羞澀矜持，都被臺(tái)下觀眾盡收“火眼金睛”。學(xué)生的討論是這一環(huán)節(jié)的精華，因?yàn)閺膶W(xué)生的討論中，我們能捕捉到很多值得推廣和發(fā)生的教學(xué)資源。有些學(xué)生說：“我從陸××吃西瓜時(shí)，用紙巾輕輕擦去嘴角邊的西瓜汁這個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)陸××很講衛(wèi)生……”還有學(xué)生說：“陸××咬一口西瓜得細(xì)細(xì)嚼一會(huì)兒，說明他很喜歡吃西瓜……”學(xué)生對(duì)同一位學(xué)生吃瓜的過程捕捉到的細(xì)節(jié)各不相同，所以，對(duì)細(xì)節(jié)剖析的角度也不同。教師及時(shí)引導(dǎo)和處理這些信息，學(xué)生筆下的人物將會(huì)富有更鮮明的性格特點(diǎn)。

三、“細(xì)”語輒其味

學(xué)生小試牛刀，文中人物性格一下子鮮明呈現(xiàn)?！八笃鹨黄”〉奈鞴希?xì)密的眼睫毛忽忽一閃，飛快地掃了大家一眼，略一遲疑，送到嘴邊輕輕咬了一口，抿著嘴唇細(xì)細(xì)地咀嚼，還不時(shí)抬手用紙巾擦去嘴角的汁水……”“他奔到桌前，人未到，目光卻已經(jīng)飛快地搜索了西瓜盤。得到老師允許，他搶先抓起一大塊西瓜，雙手捧著，張開大嘴，狠狠咬了一口，大口大口地嚼起來，鮮紅的西瓜汁順著嘴角不停地往下滴，他只能騰出一只手胡亂地抹了一

把……”兩段文字的呈現(xiàn)，把不同的人物性格刻畫于紙上。文字的表達(dá)是內(nèi)心傾訴的需求，細(xì)節(jié)描寫無需多做講解，學(xué)生已然運(yùn)用自如，這就是教學(xué)的服務(wù)功能。所以，教學(xué)是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，是一種科學(xué)的呈現(xiàn)。

不管細(xì)節(jié)描寫，還是其他的習(xí)作方法的指導(dǎo)，都不要把這種教學(xué)意圖刻意而為，就像你要進(jìn)山砍柴，任務(wù)是艱巨的，但一路鳥語花香，就不會(huì)感受到其中的辛苦了。

以生為本，激揚(yáng)生命課堂，這是教學(xué)之意義，習(xí)作指導(dǎo)更需要廣大教師獨(dú)具匠心，創(chuàng)新踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭剛，蔡守龍.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].教育科學(xué)出版社，2004-06.

[2]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知.教育發(fā)展研究，2001（08）.

[3]馬增彩.羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的現(xiàn)代啟示.天津市教科院學(xué)院，2002（01）.

（作者單位 江蘇省常州實(shí)小教育集團(tuán)）

編輯 薛直艷