用誦讀開(kāi)啟語(yǔ)文之源

穆建榮

錢理群教授曾說(shuō)過(guò)，“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)，朗讀理應(yīng)成為語(yǔ)文課堂上悅耳動(dòng)聽(tīng)、美妙迷人的樂(lè)章。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的核心是品味語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)的核心要培養(yǎng)語(yǔ)感，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)其首要任務(wù)是要讓朗讀——語(yǔ)文教學(xué)的這一“根本”回歸課堂教學(xué)。

一、從重講解到重朗讀——保證朗讀時(shí)間

也許是迫于升學(xué)的壓力，許多語(yǔ)文教師越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“講解”的重要性，為了趕進(jìn)度，沒(méi)有等學(xué)生把課文讀透徹了，就開(kāi)始講解，開(kāi)始提問(wèn)，開(kāi)始討論。結(jié)果會(huì)是什么呢？課堂上時(shí)常會(huì)有聽(tīng)而不聞、問(wèn)而不答、啟而不發(fā)的尷尬現(xiàn)象發(fā)生。

古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。與其這樣費(fèi)盡口舌地‘講，不如讓學(xué)生搖頭晃腦地‘讀。讓學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理，這樣豈不更好?！?/p>

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)確定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充足時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

為了保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，課堂上老師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉繁瑣的分析，努力讓學(xué)生在讀中感悟。其次，可以有效地利用早讀的時(shí)間，指名領(lǐng)讀，齊聲朗讀，分小組朗讀，互相對(duì)讀，分角色讀，有感情地背誦等方式，使每個(gè)學(xué)生都有讀的時(shí)間，都能得到朗讀訓(xùn)練。教師也可以進(jìn)行重點(diǎn)查讀，凡教材中提出“有感情地朗讀”的課文，要求學(xué)生人人達(dá)標(biāo)，其余課文能正確、流利、熟練地朗讀。也可以采取布置任務(wù)，定期檢查的方法，約束學(xué)生在課外、家里進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。此外，召開(kāi)故事會(huì)，表演課本劇、舉行演講比賽等形式，使朗讀訓(xùn)練既生動(dòng)活潑，又激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、從無(wú)規(guī)范到有規(guī)范——加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

“不以規(guī)矩，不成方圓?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)朗讀，并不是讓學(xué)生整天抱著書(shū)機(jī)械地背讀，也不是隨心所欲地漫讀，而是要樹(shù)立基本的朗讀規(guī)范。

1.規(guī)范學(xué)生朗讀的方式

我們要堅(jiān)決杜絕一字一頓的“念字式”朗讀，杜絕嘴唇翕動(dòng)，發(fā)聲含糊，頻率細(xì)碎，缺乏頓連的“念經(jīng)式”朗讀，杜絕千遍一律，節(jié)奏僵化，腔調(diào)固定的“八股式”朗讀和過(guò)度夸張的“表演式”朗讀。我們要求學(xué)生在朗讀文章時(shí)，要用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀對(duì)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。朗讀時(shí)，精神要高度集中，做到眼到、口到、心到，要積極思考所讀文章的內(nèi)涵，把自己對(duì)文章的感悟用不同的聲音表達(dá)出來(lái)。

2.教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握不同的朗讀方法

字詞提示法：即先選出若干起提示作用的詞語(yǔ)，然后在朗讀背誦中逐步減少提示詞語(yǔ)，最后完全取消。也就是幫助學(xué)生逐步扔掉拐杖，從最初的依賴?yán)首x到獨(dú)立朗讀。在這個(gè)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生的興趣可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、聽(tīng)讀結(jié)合、高聲朗誦等方式。

問(wèn)題引路法：即把文章內(nèi)容變?yōu)槿舾蓚€(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題思路來(lái)朗讀直至背誦。朗讀的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，這有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握和文章內(nèi)涵的理解。

聯(lián)想記憶法：要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想。學(xué)生聯(lián)想的過(guò)程就是理解的過(guò)程，這有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高朗讀的趣味性。

3.細(xì)分朗讀——掃除字詞障礙的疏通性朗讀、讀出感情的欣賞性朗讀和讀得動(dòng)情的體驗(yàn)性朗讀

疏通性朗讀：即認(rèn)知性朗讀，讀正確是基本要求，學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞的讀音問(wèn)題，力爭(zhēng)做到讀的正確，其次再談讀的流利。

欣賞性朗讀：寫景類的文章要帶著想象之心去讀，欣賞奇景之美。如柳宗元的《小石潭記》。敘事抒情類文章要帶著體察之心去讀，欣賞其情之暖。如朱自清的《背影》。

體驗(yàn)性朗讀：走進(jìn)文本，被文本所打動(dòng)，能與作品和聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴，這是朗讀的最高境界。在這個(gè)過(guò)程中，朗讀者調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨著人物的遭遇變化或喜或悲，感于心而發(fā)于聲。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，避免急于求成，使朗讀訓(xùn)練有它的適度性、階段性。學(xué)生的朗讀要求也要呈梯隊(duì)形向縱深化發(fā)展：基本要求——用普通話正確朗讀；較高要求——順暢朗讀；最高要求——傳情達(dá)意，體現(xiàn)個(gè)性。朗讀技巧（如聲音、停頓、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等）的指導(dǎo)也要注意由淺入深。

三、從無(wú)示范到有示范——強(qiáng)化朗讀模仿

1.現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便

電影、電視、錄像、廣播，以及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片如《動(dòng)物世界》、《話說(shuō)長(zhǎng)江》等的解說(shuō)詞，都是優(yōu)秀的范例。著名播音員夏青、方明、常亮等錄制的朗讀錄音帶，語(yǔ)言規(guī)范，聲情并茂，對(duì)學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會(huì)在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。

2.教師朗讀示范的重要性

教師的親自朗讀示范，不僅是教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)，更是語(yǔ)文教師的必備基本功，相比錄音的簡(jiǎn)單播放要顯得更加生動(dòng)靈活與及時(shí)有效，也更能提高教師在學(xué)生中的威信。

四、從單一性到多元化——拓寬朗讀渠道

美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯在他的著作《朗讀手冊(cè)》中指出，朗讀數(shù)量的增多會(huì)自然而然的提高學(xué)生的習(xí)作能力，朗讀水平的提高也會(huì)促進(jìn)學(xué)生其他自然學(xué)科的成績(jī)提高。從這里可見(jiàn)朗讀對(duì)人的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有決定性的作用。課堂朗讀不僅僅是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)手段，還可以用于作文教學(xué)、背誦指導(dǎo)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、名著賞析等。例如：在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把精彩段落、關(guān)鍵句子熟讀成誦，變成學(xué)生自己的語(yǔ)言材料，對(duì)其寫作水平的提高會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。在作文修改方面，細(xì)小的錯(cuò)誤默讀時(shí)常常覺(jué)察不到，朗讀卻能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。

我們不僅要把朗讀作為重要的語(yǔ)文教學(xué)手段，更要加強(qiáng)對(duì)朗讀課的探索，在傳統(tǒng)的教讀、品讀、研讀等基礎(chǔ)上，嘗試賽讀、聯(lián)讀、說(shuō)讀、寫讀、比讀等朗讀課形式，積極拓展朗讀課的教學(xué)思路。

朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，是一堂語(yǔ)文課生命之所在，是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，讓我們的語(yǔ)文找到真正的根源。

作者單位：江蘇連云港市幸福路中學(xué)。