淺談詩歌鑒賞的策略

劉明亮

詩歌是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，提高了文學(xué)教育的目標(biāo)，明確了詩歌教學(xué)的要求和教學(xué)實施策略，使詩歌教學(xué)擺脫了長期受冷落的境界，為詩歌教學(xué)指明了新的方向，引發(fā)了語文教師對詩歌教學(xué)的探討。在新課程理念下，筆者認(rèn)為關(guān)于詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)主要從以下四個環(huán)節(jié)入手：

一、美讀中感知詩歌形象，把握詩歌情感

美讀的要義在于通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的疾徐舒緩及平仄的壓韻復(fù)沓，達(dá)到與作者神氣相通，心靈感應(yīng)的審美境界。通過歌詠，可以體悟詩歌情境；通過美讀，讀者能很好地把握詩歌的情感，體會詩歌的語言美、內(nèi)容美、意境美以及藝術(shù)美，從而體會深層意蘊(yùn)。

1.美讀感受詩歌的音樂美，把握詩歌情感

以徐志摩的《再別康橋》為例?！对賱e康橋》體現(xiàn)了“新月派”所提倡的“三美”詩歌創(chuàng)作主張，音樂美是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致都是音樂美的表現(xiàn)。美讀時，教師要適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生傾注自己的感情，這樣不僅有助于學(xué)生把握詩歌形象和作品內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。學(xué)生的語感能力強(qiáng)了，自然更能準(zhǔn)確、深刻地把握詩歌的形象和作品內(nèi)涵。

2.美讀中體會詩歌內(nèi)在韻味

例如唐代的崔顥《長干行》，詩人不僅在紙上重現(xiàn)了女主角外露的聲音笑貌，而且深深的開掘了她的個性和內(nèi)心。題材是那樣的平凡，而表現(xiàn)手法卻是那樣的不平凡。通過美讀，學(xué)生對詩文情感的把握能夠更加真切，對詩句中所展現(xiàn)的意蘊(yùn)能夠更深刻的體悟，從而領(lǐng)略詩歌中獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

二、馳騁想象，感悟詩歌形象內(nèi)涵

詩歌是想象的藝術(shù)，想象是詩歌創(chuàng)作的必要條件。想象不僅對于詩人的創(chuàng)造是一種必要，對于讀者的欣賞也非常必要。艾青也曾說過：“沒有想象就沒有詩歌?！币虼?，在具體的詩歌鑒賞教學(xué)實踐中，必須不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，穿透詩歌語言物質(zhì)層面去推動學(xué)生想象的構(gòu)建，并逐步進(jìn)入作者的心靈中與之共感共鳴。更好的把握詩人情感，感受其形象內(nèi)涵。

1.巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生想象

例如王安石的《泊船瓜洲》，詩中沒有具體描繪江南春天的美好景象，但我們可以抓住詩句中的一個“綠”字，讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行擴(kuò)展想象。使學(xué)生明白一個單色的“綠”，其實所表現(xiàn)的是一幅色彩繽紛、姹紫嫣紅的畫面。運(yùn)用提問的方式把學(xué)生帶入一個想象的領(lǐng)域，讓他們在自己想象的思維中馳騁、跳躍，切身的走進(jìn)詩歌的情境，深入的感悟詩歌豐富的形象內(nèi)涵。

2.啟發(fā)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面美，把握詩歌的思想情感

例如：王維的《山居秋暝》，從文字上看，學(xué)生也許能夠從個別詩句中感受到一種寧靜，但對詩本身所體現(xiàn)出來的畫面中的形象美也許很難真切的感受。這時就需要學(xué)生將自己融入畫中，用畫面來表現(xiàn)詩句。教師在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌體會形象美時，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在想象中體會詩歌的形象內(nèi)涵。

三、細(xì)讀語言，體會詩歌意境美

詩的語言是最為凝煉、最富表現(xiàn)力的。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)煉字的問題，借助語言描繪，感受意象的具體特征與含義。

推敲煉字，把握意境；細(xì)讀空白，品味意境。

例如，教師在講授《天凈沙·秋思》時，可以分析“枯”“老”“昏”等字的含義，更易于學(xué)生的理解、感悟，從而走進(jìn)詩歌的藝術(shù)境界。

再如李商隱的《無題》（昨夜星辰昨夜風(fēng)），這首詩，從頭至尾都融鑄著痛苦、失望而又纏綿、執(zhí)著的感情，詩中每一聯(lián)都是這種感情狀態(tài)的反映，但是各聯(lián)的具體意境又彼此有別。它們從不同的方面反復(fù)表現(xiàn)著融貫全詩的復(fù)雜感情，同時又以彼此之間的密切銜接而縱向地反映以這種復(fù)雜感情為內(nèi)容的心理過程。這樣的抒情，連綿往復(fù)，細(xì)微精深，成功地再現(xiàn)了心底的綿邈深情。

四、知人論世，探究詩歌豐厚的思想意蘊(yùn)

知人論世，準(zhǔn)確把握詩歌的思想情感，加深審美體驗。根據(jù)詩人不同的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格去感受詩文別樣的意蘊(yùn)和風(fēng)情，能夠使學(xué)生在體會文本情感的同時，加深審美體驗，提高學(xué)生的審美情趣。

例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這里詞人不去揣摩長江的恬靜美，也不謳歌激情美，而是用盡筆墨描寫長江的壯美，長江的壯美能暗示當(dāng)時的社會背景，時代的環(huán)境……從形、從色、從聲上我們能一起感受到，也仿佛回到金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。寫景的目的是為抒情，也是為寫人，只有這樣的赤壁，這樣的長江才能和英雄周瑜相配，就像“楊柳岸曉風(fēng)殘月”只能寫離情一樣，這樣的赤壁長江才能千呼萬喚出周瑜的形象。

詩歌在中學(xué)語文教材中的地位在逐漸的上升，它對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著不可忽視的作用。希望在璀璨花開的中國詩壇碩果累累的積淀下，我們在詩歌教學(xué)實踐中一定能夠滿載收獲！

作者單位：黑龍江大慶市林甸縣第一中學(xué)。