關(guān)于預(yù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與反思

吳燕燕

《外國(guó)小說欣賞》筆者已教了兩屆，由于教學(xué)策略不一樣，教學(xué)效果也不一樣。第一屆筆者著力于深入解讀，花大量時(shí)間備課，可總是感覺“剃頭挑子一頭熱”，自我感覺很好，已經(jīng)把小說分析地很透徹，而學(xué)生卻是“事如春夢(mèng)了無(wú)痕”，沒多大感覺。

第二屆我就嘗試著用預(yù)習(xí)來(lái)作為教學(xué)的突破口，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定了預(yù)習(xí)的具體步驟和細(xì)則。我教的兩個(gè)班都是實(shí)驗(yàn)班，語(yǔ)文素養(yǎng)和思辨審美能力尚可。所以具體做法是：讓學(xué)生準(zhǔn)備一本小說欣賞本，提前幾天對(duì)一篇小說進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要分三塊，一是疑問，針對(duì)不理解的內(nèi)容提出問題；二是質(zhì)疑，找出同學(xué)們認(rèn)為矛盾的或是敗筆的地方，說明理由；三是欣賞，找出自己最欣賞最喜歡的部分，說說感受和理解。課堂基本圍繞這三點(diǎn)來(lái)展開，讓學(xué)生自己到文本中找答案。學(xué)生的疑問與質(zhì)疑之處是天然的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一個(gè)學(xué)期實(shí)踐下來(lái)，我真切地感受到了預(yù)習(xí)的好處：

1.了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位。因?yàn)轭A(yù)習(xí)本上提的問題還有初讀感受代表的是一種學(xué)生欣賞的原點(diǎn)，老師通過瀏覽學(xué)生的預(yù)習(xí)本，就可以知道上課往哪些方面用力，教學(xué)定在何種水平。不至于定位太低，在學(xué)生已經(jīng)理解的地方大講特講；也不至于太高，說來(lái)天花亂墜，學(xué)生不知所以。

2.學(xué)生參與度很高，上課關(guān)注點(diǎn)比較集中。帶著問題去聽課可以提高注意力效率。由于更好地掌握聽課的主動(dòng)性，就把一個(gè)通常被動(dòng)的接受教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化成了一個(gè)主動(dòng)的求知過程。而對(duì)于那些沒有進(jìn)行課前準(zhǔn)備，大腦里沒有帶著疑問就去聽課的學(xué)生來(lái)說，聽課的過程就會(huì)變得很盲目被動(dòng)，也會(huì)令人疲憊不堪，聽課的質(zhì)量也就可想而知。

3.對(duì)學(xué)生是一種肯定。老師課件上打出來(lái)的問題后面附上學(xué)生的名字，這不是一種無(wú)聲的卻是很有效的肯定嗎？

4.讓老師有新的收獲。學(xué)生欣賞的眼光和老師的不一樣，他們往往會(huì)給你不一樣的驚喜。

這里以馬爾克斯的《禮拜二午睡時(shí)刻》為例，這是一篇對(duì)老師而言很棘手的文章，文章有點(diǎn)“云山霧罩”，很難理解?？墒?，我們班的同學(xué)們當(dāng)時(shí)提了很多問題，我課堂上篩選了11個(gè)問題，個(gè)個(gè)問到點(diǎn)子上。問題如下：

1.文章前些部分著力描寫了火車外的情景，更是提及“一模一樣的小鎮(zhèn)”，這樣的描寫有何用意？

2.文章花大篇幅對(duì)母女倆在火車上的情景的描寫有什么作用？

3.為什么女人要求小女孩“往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭”，后文又寫“看到她們根本沒有要哭的意思”？

4.母親固執(zhí)地要見神父，開門的女人為什么會(huì)“第一次露出笑容”？

5.文中描寫神父取來(lái)公墓的鑰匙，為什么要寫小女孩、女孩子的媽媽、神父本人曾經(jīng)設(shè)想過的鑰匙就是這樣的？有什么用呢？

6.為什么要把這個(gè)故事安排在“禮拜二午睡時(shí)刻”這個(gè)特定的時(shí)間里？

7.在午睡時(shí)刻，人們聚焦過來(lái)是為了看熱鬧還是因?yàn)槭裁矗?/p>

8.那個(gè)女人為什么不顧炎熱從大門出去，并說“我們這樣很好”呢？

9.為什么“神父的臉?biāo)⒌囊幌伦蛹t了”“神父開始冒汗了”？

10.小姑娘似乎是個(gè)可有可無(wú)的角色，為什么這樣安排？如果是女人唯一的孩子死去不是更悲慘而有感染力嗎？

11.為什么要多次寫到小女孩脫鞋的細(xì)節(jié)？

其中第3、4、5、10、11個(gè)問題讓我眼前一亮，因?yàn)槲易约洪喿x時(shí)沒考慮過這些，教學(xué)參考上好像也沒怎么提到過。我查閱了大量資料結(jié)合自己的理解跟學(xué)生們共享，學(xué)生參與度非常之高，而我自己也收獲不少。

《外國(guó)小說欣賞》的教學(xué)目標(biāo)定位是：引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)小說，傳授給學(xué)生關(guān)于小說的一些基本知識(shí)，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美水平和知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生高格調(diào)的審美情趣，提升他們的人生境界。從這段話中，我們可以得出如下信息：首先，教學(xué)的核心就是“提高學(xué)生的審美水平和知識(shí)水平”，而要提高學(xué)生的水平，先得知曉學(xué)生的水平；其次，課程定位是“欣賞”，而欣賞要有原點(diǎn)，即學(xué)生自己的不借助任何參考資料的初讀感受，這不是其他任何解讀所能替代的。所以，對(duì)老師而言，其實(shí)不必關(guān)注“我”教的怎么樣，而要先關(guān)注學(xué)生“學(xué)”得怎么樣。所以，我們要重拾傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中曾經(jīng)得到普遍應(yīng)用的方法——預(yù)習(xí)，并想辦法讓它煥發(fā)出新的活力。

為什么這么說要重拾？

表面看來(lái)，我們并沒有拋棄預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)，新課開授之前，也照例會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。然而，大多數(shù)語(yǔ)文老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，似乎僅限于要求學(xué)生通讀課文，疏通字詞，了解大意；同時(shí)由于缺少有力的督導(dǎo)措施，使得學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量也不甚重視，往往敷衍了事，只在課堂正式教學(xué)階段才真正投入自己的注意力。事實(shí)上，某些貌似沒有新意的學(xué)習(xí)策略或方法之所以還能有著長(zhǎng)久的生命力，恰恰正是因?yàn)樗鼈兾呛献畋举|(zhì)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

我這里談的是“外國(guó)小說欣賞”的教學(xué)，其實(shí)所有的文本閱讀教學(xué)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入的今天，我們當(dāng)然應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)，重視預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提和基石。

作者單位：浙江金華第一中學(xué)。