技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)的實(shí)踐分析

何 琴

(江西省化學(xué)工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及到了人們?nèi)粘５纳鐣?huì)生活中，因此中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程有其現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生具有差異性，因此，技工學(xué)校在新課改的背景下，采用分層教學(xué)具有其現(xiàn)實(shí)意義，并且有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的具體特點(diǎn)，分析分層教學(xué)的實(shí)踐。

一、技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)技工學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，導(dǎo)致技工學(xué)校不能夠定好自己的位置——學(xué)生熟練地掌握某種技術(shù)，因此教學(xué)效果差強(qiáng)人意。并且技工學(xué)校的教師不能夠根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)狀態(tài)非常的單一?！皾M堂灌”、“一言堂”等教學(xué)方式仍然根深蒂固。

技工學(xué)校的課程體系并不合理。例如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程隨著計(jì)算機(jī)在人們的日常生活中應(yīng)用的范圍擴(kuò)大，其知識(shí)點(diǎn)在不斷地增加，然而學(xué)校中的課時(shí)卻在不斷的減少，因此，學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用掌握的并不使人滿意。

二、技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

1.學(xué)生分層

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門公共基礎(chǔ)課程，因此學(xué)生之間由于生源地的重視程度、經(jīng)濟(jì)程度、師資力量等不同造成的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同。并且《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)好這門課程不僅需要良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、濃厚的興趣，更需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐。通過(guò)全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等等，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。分層之后每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自愿搭配的方式組合成不同的小組。分層教學(xué)教師可以根據(jù)不同層次內(nèi)小組成員的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有利于每一個(gè)學(xué)生切實(shí)的可以學(xué)到計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且保證了學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，并且有利于小組內(nèi)的相互交流、有利于培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)能力和自我約束的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)分層內(nèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)中，A類學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，因此，針對(duì)這類學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)該制定挖掘這類學(xué)生的計(jì)算機(jī)潛能，對(duì)他們的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；B類學(xué)生有著一定的基礎(chǔ)，但是操作并不是很熟練，因此我們應(yīng)該制定的教學(xué)目標(biāo)是：保證他們的基礎(chǔ)，增強(qiáng)操作能力，向著A類學(xué)生靠攏。C類學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)比較薄弱，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏自信心，對(duì)于這類學(xué)生我們的首要的目標(biāo)應(yīng)該是：樹立他們的對(duì)于應(yīng)用計(jì)算機(jī)的信心，培養(yǎng)他們使用計(jì)算機(jī)的好習(xí)慣等。

3.教學(xué)方式的分層

A類學(xué)生他們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、操作能力都比較不錯(cuò)，對(duì)于這類學(xué)生教師可以著重講述計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的操作，并且多鼓勵(lì)小組之間的交流，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的計(jì)算機(jī)方面的潛力。B類學(xué)生，操作能力比較差，但是有一定的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)方面略講，對(duì)于上機(jī)操作則需要詳細(xì)的講述，并且給學(xué)生盡可能多的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作，使其操作能力得到提升。C類學(xué)生他們的基礎(chǔ)薄弱、計(jì)算機(jī)興趣低。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該盡可能的使教學(xué)有趣，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)興趣，并且教師要多講一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的知識(shí)，幫助學(xué)生打牢《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的基礎(chǔ)。

三、技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)的實(shí)踐的效果以及挑戰(zhàn)

通過(guò)分層教學(xué)我們可以看到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)力幾乎都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，分層教學(xué)提高了學(xué)生的課堂效率，改善了師生關(guān)系，使學(xué)生與教師之間的配合越來(lái)越默契；總而言之，分層教學(xué)在技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐取得了顯著的效果，提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

通過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的實(shí)踐我們知道將分層教學(xué)的方式引入到課堂教學(xué)，一定程度上有利于課堂質(zhì)量和課堂效率的提升，但是分層教學(xué)的方式仍然面臨著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)確地了解、組織對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)以及對(duì)于學(xué)生態(tài)度方面的把握等等方面的挑戰(zhàn)。因此，做好技工學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的分層教學(xué)雖然有著美好的前程，但是任重而道遠(yuǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

技工學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)的內(nèi)容十分的豐富，既有基礎(chǔ)知識(shí)，又有上機(jī)實(shí)踐的操作知識(shí)，有利于分層教學(xué)。因此，希望通過(guò)本文的分層教學(xué)的實(shí)踐分析有助于技工學(xué)校在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》方面的教學(xué)的改革。

[1]雷鳴.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011(03)：10-11.

[2]李曉紅.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》校本課程實(shí)施研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014(10)：11-13.

[3]鄧佳.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》精品課程網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2011(14)：15-16.