自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略下功能文體學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

盧冰 侯敏躍

摘? 要：大學(xué)生英語(yǔ)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的總體水平不高的背景下，在閱讀教學(xué)中，引用功能文體學(xué)可以有效提高大學(xué)生批判性思維，促其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的積極性。功能文體學(xué)把語(yǔ)言在各層面上的表現(xiàn)特征作為分析對(duì)象， 通過從宏觀結(jié)構(gòu)到微觀成分的功能文體分析，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究提供一種多維的理?yè)?jù)：通過對(duì)語(yǔ)篇小句的及物性結(jié)構(gòu)的分析，辨別語(yǔ)篇中不同過程的類型及它們的特殊效應(yīng)；通過主位推進(jìn)模式的分析，能對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)成的環(huán)境因素、語(yǔ)篇的發(fā)展脈絡(luò)起到總領(lǐng)的作用，從而提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；功能文體學(xué)；及物性分析；主位推進(jìn)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）21-0099-04

Abstract： The overall level of College Students' self-regulated learning strategies is not high. In reading teaching， Functional Stylistics can effectively improve their critical thinking and promote their enthusiasm in using self-regulated learning strategies.Functional Stylistics divides linguistic features at all levels into analytical objects. Through functional stylistic analysis from macro-structure to micro-component， it provides a multi-dimensional motivation for the study of College English reading teaching： through the analysis of transitivity structure of clauses in a text， it can identify the types of different processes in a text and their differences. Through the analysis of thematic progression mode， it can play a leading role in the environmental factors of discourse composition and the development of discourse.

Keywords： discourse analysis; Functional Stylistics; transitivity analysis; thematic progression; self-regulated learning

教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：高級(jí)英語(yǔ)是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程。閱讀理解在英語(yǔ)教學(xué)中重要地位不言而喻。新時(shí)代，新任務(wù)，閱讀教學(xué)要求廣大英語(yǔ)教師不僅教會(huì)學(xué)生掌握閱讀理解的技巧，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇分析、鑒賞，以及相關(guān)文體寫作等能力的培養(yǎng)。提高大學(xué)生的閱讀和鑒賞能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。其中，注重語(yǔ)言能力的訓(xùn)練而忽視素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的問題。閱讀教學(xué)仍側(cè)重于語(yǔ)言的物質(zhì)形式，忽視了其所承載的文化內(nèi)涵。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的形勢(shì)下，學(xué)生主體和教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生深刻變化，新的要求決定了教學(xué)手段的多樣化，為采用語(yǔ)篇分析提供了有力的支持。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略下，將功能文體學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就，以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)。

一? 基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的功能文體學(xué)應(yīng)用

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，簡(jiǎn)稱SRL）由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代提出，是指學(xué)習(xí)者積極激勵(lì)自己并且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。其不僅可以被看作一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)活動(dòng)，也可以被視為一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。該概念屬于教育心理學(xué)研究范疇。所謂自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面積極主動(dòng)地參與到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略（self-regulated learning strategy）是指學(xué)習(xí)者選用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)獲取信息與技能的行為和過程。它包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的選用和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控兩個(gè)方面。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法和詞匯等專項(xiàng)練習(xí)，沒有對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視。這導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生普遍缺乏批判性思維的能力與習(xí)慣。由于不善于批判性思維，學(xué)生通常不習(xí)慣主動(dòng)、獨(dú)立地分析閱讀文本，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一定程度的消極和被動(dòng)狀態(tài)。

如何在英語(yǔ)閱讀課有效地提高大學(xué)生批判性思維，從而提高閱讀賞析水平，功能文體學(xué)為此提供有效途徑。大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是和文本分析緊密結(jié)合的，文本（text）常常被譯為語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是指不受語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的約束限制，能在一定語(yǔ)境中表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，是由一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子組成的語(yǔ)言整體。閱讀課程目標(biāo)決定了其要采用語(yǔ)篇分析的方法。語(yǔ)篇分析以其對(duì)語(yǔ)言動(dòng)態(tài)性的把握，為不同體裁的語(yǔ)言形式分析提供了可操作性的方法。此外，其還是語(yǔ)言功能及其文體意義的載體。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，將功能文體學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)篇分析，尤其是近年來(lái)利用系統(tǒng)功能理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行研究分析已逐步形成一種趨勢(shì)。韓禮德明確指出建構(gòu)功能語(yǔ)言學(xué)的目的是為語(yǔ)篇分析提供一個(gè)理論框架?；谡Z(yǔ)篇意識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也逐漸被廣大師生所接受。

韓禮德的功能文體學(xué)理論的核心是“功能思想”，他認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是在交際過程中根據(jù)其使用功能發(fā)展而來(lái)的。功能文體學(xué)的文體分析以分析語(yǔ)篇的三元功能為主要任務(wù)，即概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。其中，語(yǔ)言的概念功能主要由及物性結(jié)構(gòu)和詞匯的實(shí)義部分來(lái)體現(xiàn)；語(yǔ)言的人際功能主要由語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)、情態(tài)、語(yǔ)調(diào)和詞匯中表達(dá)情感和態(tài)度的部分來(lái)表現(xiàn)；語(yǔ)篇的謀篇功能主要由主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇內(nèi)部成分之間的銜接來(lái)體現(xiàn)。韓禮德認(rèn)為三元功能相對(duì)來(lái)說(shuō)是獨(dú)立的，都同時(shí)存在于語(yǔ)篇的組織計(jì)劃內(nèi)，語(yǔ)篇的組織者根據(jù)不同的情景語(yǔ)境從這三種資源的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中做出選擇。因此，從這三種意義中做出的選擇，對(duì)語(yǔ)篇的文體具有意義。除了詞匯外，這幾種體現(xiàn)不同功能的結(jié)構(gòu)都主要是以小句為基本單位。小句作為詞匯語(yǔ)法層的基本單位，是一個(gè)多變結(jié)構(gòu)體，能比較完整地體現(xiàn)語(yǔ)言的三種元功能。該功能主要由語(yǔ)法中的及物性系統(tǒng)體現(xiàn)，而小句是該系統(tǒng)中有意義的語(yǔ)法單位。通過對(duì)小句的分析，概念功能的及物性分析概念功能是講話者作為觀察者的功能，表達(dá)人們的社會(huì)經(jīng)歷和內(nèi)心的心理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也表達(dá)了事物之間的各種邏輯關(guān)系，如并列、從屬等，其中及物性系統(tǒng)（transitivity）用以體現(xiàn)概念功能。

二? 功能文體學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)（第二版）讀寫教程的第五單元課文《優(yōu)雅的手》（Graceful Hand），描述了一位醫(yī)生陪伴一位即將離世的老婦人，走完她最后一程的情景。文章可以分為三個(gè)部分：第一部分是背景交代，即作者陪伴一個(gè)即將離開人世的病人；第二部分描述了作者陪伴老婦人離世的過程；第三部分是對(duì)老婦人生平的介紹，通過回顧老婦人充實(shí)的一生，凸顯她辭世的孤寂與面對(duì)死亡的勇氣。作者通過對(duì)老婦人冰冷的手的刻畫，揭示了老婦人為了家人免于生離死別的痛苦，不讓家人陪伴，而讓醫(yī)生留下來(lái)陪伴她走向永恒的沉寂。作者通過老婦人簡(jiǎn)短而不完整的話語(yǔ)，傳神地刻畫了一個(gè)即將凋零的生命痛苦而堅(jiān)毅的抉擇。故事的最后，揭示了老婦人有七個(gè)子女，十八個(gè)孫輩后人，而這雙冰冷的手的主人，曾是一位鋼琴演奏家。文章雖然篇幅簡(jiǎn)短，讓讀者感受到的是濃濃的情誼，有老婦人對(duì)家人的體貼和無(wú)私的關(guān)愛；有作為醫(yī)生的“我”對(duì)老婦人的真摯同情和關(guān)愛。通過對(duì)情景語(yǔ)境的關(guān)注和文體分析，有利于讀者從更深層次上把握語(yǔ)篇的文體特點(diǎn)，更好的賞析作品。

（一）? 語(yǔ)篇的及物性結(jié)構(gòu)分析

該文章的第一部分由第一自然段構(gòu)成，只有三個(gè)小句，由兩個(gè)物質(zhì)過程和一個(gè)行為過程構(gòu)成。該部分交代了故事的背景、人物和事件，即作為醫(yī)生的“我”知道克拉克夫人今晚將要離世。作為主體部分的第二部分，由第二段到第八段組成，是整個(gè)故事的發(fā)展和高潮部分，作者刻畫了老婦人在病房中的瀕死狀態(tài)，“我”和老婦人之間特殊的交流和默契，以及對(duì)老婦人的去世過程的描寫，為本文的主體部分。作為故事結(jié)局的第三部分，由第九和第十段構(gòu)成，交代了老婦人的生前背景。該部分共有7個(gè)小句，其中，只有一個(gè)行為過程，其余的6個(gè)小句都是關(guān)系過程，說(shuō)明老婦人生前多重身份，揭示她積極、樂觀的人生態(tài)度，從而和去世的凄涼形成了鮮明的對(duì)比，凸顯了她體恤他人的無(wú)私而博大的情懷。探析作者怎樣在如此短小的語(yǔ)篇里，捕捉敘事者的內(nèi)心世界和外部情景，達(dá)到既定的文體效應(yīng)，需要對(duì)該語(yǔ)篇的及物性結(jié)構(gòu)做出全面的分析。

該語(yǔ)篇的第二部分共98個(gè)小句，從表１得知，其中關(guān)系過程45個(gè)，關(guān)系過程表達(dá)狀態(tài)。在第二部分中，作者以細(xì)膩的筆觸，生動(dòng)地刻畫出老婦人在臨終前的痛苦而堅(jiān)毅的神態(tài)，因此表示關(guān)系過程的小句占據(jù)了近一半的篇幅。關(guān)系過程的小句能夠解釋老婦人的所有經(jīng)歷，刻畫出她周圍的環(huán)境和內(nèi)心的世界，以及作者的思維過程；其次是行為過程的小句有20個(gè)，兩種過程共占66.33％，這完全是以刻畫情景、烘托情感為特征的敘事文體。而本文就是符合這一特征的典型的敘事文體。學(xué)生通過對(duì)過程類型的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于敘述文的閱讀有更加具體的分析方法，從而為英文閱讀與寫作打好基礎(chǔ)。

（二）? 語(yǔ)篇的主位推進(jìn)程序分析

韓禮德分析語(yǔ)篇的三元功能中的謀篇功能，是由小句的主位結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)其意義的。一方面，主位與語(yǔ)篇外的情景因素發(fā)生關(guān)系，把語(yǔ)篇和情景密切聯(lián)系起來(lái)；另一方面，還要與上下文，以及支配信息流動(dòng)的更高層的意義結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這種聯(lián)系體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)篇中小句的主位作連續(xù)選則上。主位推進(jìn)模式根據(jù)語(yǔ)篇類型呈現(xiàn)不同的形態(tài)，如主位同一型、述位同一型、延續(xù)型和交叉型等。其中派生型主位推進(jìn)程序是“一般－具體”或“整體－部分”的順序來(lái)展開敘事模式，控制信息流動(dòng)。第一個(gè)主位是一個(gè)一般范疇，其后的主位是這一范疇的具體體現(xiàn)。這種敘事方式符合人們觀察事物、認(rèn)識(shí)事物和分析事物的特定模式，因此在特定的情景中可產(chǎn)生循序漸進(jìn)、步步深入的文體效應(yīng)。作者在該語(yǔ)篇中運(yùn)用了若干派生型主位推進(jìn)型小句，作者旨在描述既定的情景下，一位將死之人由奄奄一息走向死亡的過程，以及作者“我”在此過程中心理變化的歷程。本文的第三段，作者采用派生型主位推進(jìn)模式，生動(dòng)地刻畫出老婦人的瀕臨死亡的狀態(tài)。

派生型主位推進(jìn)模式示意圖如圖1所示①。

作者開篇名義，在這段的第一句即交代了老婦人即將病逝的事實(shí)，即圖1中最上面的總領(lǐng)句子。其后，刻畫她的狀態(tài)——一動(dòng)不動(dòng)，符合瀕臨死亡的狀態(tài)。繼而，是對(duì)身體進(jìn)行的描述，作者分別以她的頭、皮膚、右臂和左臂為小句的主位，由整體到部分，層層推進(jìn)。老婦人如骷髏般的身上，頭部看起來(lái)異常大；皮膚呈深黃色，松散地掛在凸起的骨頭周圍，甚至連毯子都無(wú)法隱藏。這些小句是表達(dá)一般范疇的主位的具體體現(xiàn)。這個(gè)敘事模式符合“整體－部分”的順序，即圖1中的Ｔ1、Ｔ2和Ｔ3等小句來(lái)對(duì)總領(lǐng)句Ｔ進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這種信息組織方法使讀者能有清晰的印象，令老婦人在讀者的腦海中的形象越來(lái)越具體、逼真，并使讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。語(yǔ)篇中小句的主位基本都是同類關(guān)系，具體表現(xiàn)為同義，通過層層遞進(jìn)的刻畫，突出了老婦人的臨終情景，同時(shí)也揭示了醫(yī)生“我”對(duì)她產(chǎn)生的無(wú)言的關(guān)切之情。

語(yǔ)篇的第八段描寫了老婦人和“我”對(duì)話。老婦人盡管如此虛弱，仍然向“我”解釋了她自己的境況，并希望醫(yī)生留下來(lái)。在這一段落里，讀者們了解了老婦人孑然一身，坦然面對(duì)死亡的背后是對(duì)家人的體諒和關(guān)愛。雖然“我”并沒發(fā)聲，一份敬重和友情卻在靜默中油然而生。這個(gè)段落以記敘老婦人的言語(yǔ)為主，采用平行型的主位推進(jìn)模式有助于對(duì)人物的行為，特點(diǎn)和過程進(jìn)行描述，加強(qiáng)表現(xiàn)力，利于控制信息的流動(dòng)。這樣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)使讀者感受到老婦人在臨終之際的虛弱狀態(tài)，以及拼盡全力吐出的簡(jiǎn)短話語(yǔ)表象之后，是其強(qiáng)大內(nèi)心的豐盈和對(duì)別人的體恤之情。

平行型主位推進(jìn)模式示意圖如圖2所示①。

這一段落的話題主位大部分是老婦人，說(shuō)明這個(gè)語(yǔ)段是以她為統(tǒng)領(lǐng)全篇的，起到以敘述性為主的文體效應(yīng)。而“我”的無(wú)言的回答，是一種明顯的失衡突出方式，從而強(qiáng)調(diào)了主人公的地位，“我”受到的震撼?！胺块g里沒有任何線索表明這是一個(gè)被別人關(guān)愛的人”，老婦人仿佛會(huì)讀心術(shù)一般，“克拉克夫人回答了我的想法，悄悄地告訴我她的經(jīng)歷”。答案就是她自己選擇不讓家人陪伴，獨(dú)自走向死亡。為了達(dá)到這種令人震驚的效果，語(yǔ)篇采用平行型主位推進(jìn)模式。Ｔ１→Ｒ１主位是話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，是置于句首的成分；述位是話語(yǔ)的核心內(nèi)容，是置于主位后的成分。主位和述位組成適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇推進(jìn)模式，韓禮德指出在其他條件相等的情況下，作者或講話者一般把已知信息設(shè)置成主位，而把作為信息焦點(diǎn)的新信息放在述位位置。

三? 結(jié)束語(yǔ)

在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中批判性思維至關(guān)重要。批判性思維指學(xué)生根據(jù)自己原有知識(shí)，對(duì)所學(xué)新知識(shí)的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值等方面做出個(gè)人判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入韓禮德的功能文體學(xué)，是培養(yǎng)批判性思維的有效途徑。它改變以往只注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，忽視寫作特點(diǎn)和文體效應(yīng)的教學(xué)習(xí)慣。運(yùn)用功能文體學(xué)理論，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)、文體意識(shí)和閱讀鑒賞力置于突出的位置，有利于培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力、文化意識(shí)及獨(dú)立思考的能力，有助于建立一個(gè)探究式的師生互動(dòng)模式，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，以及研究生英語(yǔ)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

注釋：

① 張德祿.語(yǔ)言的功能與文體[M].北京：高等教育出版社，2005：99.

參考文獻(xiàn)：

[1] HOLIDAY M A K. An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edward Arnold，1994.

[2] HOLIDAY M A K.Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning[M].London：Edward Arnold，1978：21.

[3] KOSNIN A M.Self-regulated learning and academic achievement in malaysian undergraduates[J]. International Education Journal，2007（1）：221-228.

[4] PINTRICH P R， SMITH D， GARCIA T ，et al.A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire（MSLQ）[M]. Ann Arbor， MI： National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning，University of Michigan，1991：24.

[5] SARDAREH S A， SAAD M， BOROOM R.Self-Regulated Learning Strategies（SRLS） and academic achievement in pre university EFL learners[J]. California Linguistic Notes，2012，37（1）：1-35.

[6] SAVOJI A P，NIUSHA B，BOREIRI L. Relationship between epistemological beliefs， self-regulated learning strategies and academic achievement[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2013（84）：1160-1165.

[7] ZIMMERMAN B J. A social cognitive view of self -regulatedacademic learning[J]. Journal of Educational Psychology，1989， 81（3）：329-339.

[8] 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2003：156-157.

[9] 劉祥清.我國(guó)普通高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)：回顧、問題與思考——兼論英語(yǔ)專業(yè)教育中的人文主義傳統(tǒng)[J].外語(yǔ)界，2007（3）：2-8.

[10] 鄭玉琪.英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（8）：33-36.

[11] 王言根．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003．