關于公共圖書館少兒閱讀需求變化的思考

曾 茹

（南京圖書館，江蘇 南京 210002）

0 引言

當前，少兒的閱讀的喜好、需求隨時代的進步發(fā)生變化，這些變化都預示著現(xiàn)階段的少兒閱讀推廣工作要依據現(xiàn)階段少兒閱讀的特點而變化。

1 現(xiàn)階段少兒閱讀的普遍現(xiàn)象

1.1 圖像閱讀現(xiàn)象較泛濫

目前圖像閱讀現(xiàn)象普遍存在于少兒中。在2011 年的全國國民閱讀調查報告的數(shù)據中，最受0～8 歲兒童喜愛的書是“喜羊羊與灰太狼”系列，再結合近期小讀者追捧的“賽爾號”“叢林熊出沒”等的閱讀、借閱情況，明顯發(fā)現(xiàn)電視臺熱播的動畫片嚴重干擾著0～8 歲家長以及學齡前的兒童的閱讀讀物選擇。在對9～13 歲兒童的“漫畫書”“漫畫雜志”喜好程度調查中，2010年比2009 年分別提高了15.7%、27.4%，增長速度呈加快趨勢。如：南京公共圖書館連續(xù)在2012、2013 年度的少兒閱讀排行榜的前3 名都是漫畫類期刊。由此可見，很多小讀者對卡通漫畫書偏好嚴重，這對訓練少兒的邏輯思維能力非常不利。

1.2 功利性閱讀現(xiàn)象較突出

在少兒成長、學習過程中，閱讀不僅可以使其開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還對少兒的道德素質和思想意識有著重大影響。但是在2010、2011 年連續(xù)2 年的全國國民閱讀調查報告中，少兒最喜歡以及家長首選購買的是作文選，有約2 成的9～13 歲兒童喜歡閱讀“作文精選”，有約4 成的家長經常購買“作文精選”。由此可見，雖然有90%以上的家長重視少兒閱讀，但在功利主義的應試教育指揮下，閱讀被優(yōu)先引向了具有學習功能的書籍，少兒成長過程中極其重要的心靈閑逛閱讀時間被剝奪了。閱讀滋養(yǎng)少兒的人格養(yǎng)成，性格發(fā)展，價值觀、人生觀的形成的作用未能被重視。

1.3 “跟風”閱讀方式普遍存在

少兒時期的閱讀體驗將會影響兒童的一生，而好的閱讀體驗和閱讀習慣可以為兒童一生的學習生活奠定基礎。但是在對周末走進公共圖書館的小讀者進行抽樣調查時，筆者發(fā)現(xiàn)一些有一定閱讀能力的9～13 歲小讀者選書還是比較盲從的，他們閱讀的目的受周圍環(huán)境的影響比較大，自身的閱讀興趣和閱讀計劃不清晰。查看他們的閱讀記錄，表面上看，他們閱讀的數(shù)量很大，仔細分析后，可以發(fā)現(xiàn)他們大部分的閱讀書目與近幾年流行的通俗兒童作品的書目基本相同，除去這些書目后，歷史、科普等可以開闊視野、激發(fā)創(chuàng)造性思維的書很少進入他們的視野。處于生長階段的兒童在此類質量不高的通俗兒童作品的影響下，若沒有形成好的閱讀體驗和閱讀習慣，將有可能影響其成人后的閱讀傾向。

2 現(xiàn)階段少兒閱讀需求的變化

依據上述現(xiàn)象可歸納出：現(xiàn)階段少兒閱讀需求呈現(xiàn)出休閑性、多層次性以及盲從性等變化。

2.1 少兒閱讀需求的休閑性

少兒閱讀需求的休閑性是指少兒愿意閱讀那些比玩具更有“樂趣”的書籍，如果閱讀可以帶來愉悅，可以讓他們會心一笑，他們就會喜歡閱讀這類書。所以那些令人愉悅的讀物往往是他們走進公共圖書館的動力、“誘餌”。在這種心理趨向下，少兒的閱讀量會隨之逐漸增加。如《幽默三國》《淘氣包馬小跳》《神奇的校車》普遍受南京公共圖書館少兒書刊借閱室的小讀者喜愛，很多孩子是同一本書一讀再讀。同樣是《十萬個為什么》，漫畫版《十萬個為什么》更受少兒喜愛。

2.2 少兒閱讀需求的多層次性

少兒閱讀需求的多層次性是指不同年齡段的閱讀需求各不相同。6 歲前，以形象思維為主，圖文并茂、畫面生動、文字簡短、色彩對比鮮明的讀物更能決定兒童的喜好；小學低年級，受年齡、識字量、注意力等因素影響，語言幽默、故事情節(jié)有趣的圖書更受他們喜愛。文學類書籍中的神話、寓言、童話故事受到他們喜愛；到了小學中、高年級，已具備一定的自制能力，初步具有理性思維能力以及自己的興趣和喜好，可獨立閱讀?？苹谩⒂⑿勰７度宋镆约皻v險的故事開始獲得他們的喜愛。在這些書中，文字優(yōu)美、故事性強的圖書更受青睞；初中階段，具有較強的自我意識，知識接受能力強，開始有目的地選擇閱讀類型。校園文學、青春文學、文學名著成為了熱門書。那些反映學校生活、現(xiàn)實生活的文學和傳記類，是他們優(yōu)先選擇的對象。此時少兒已初步具有了自己獨有的閱讀習慣。

2.3 少兒閱讀需求的盲從性

少兒閱讀需求的盲從性是指少兒由于缺乏獨立思考和明辨是非的能力，閱讀需求易受他人的干擾。少兒的學習和生活環(huán)境相對單一，再加上彼此的發(fā)展、困惑和需求基本一致，很容易形成心理共振，閱讀行為在他人的影響下，常把他人的閱讀需求誤作為自己的需求，“多數(shù)人更正確”“歸屬感”“交流話題”等等因素左右著他們的行為，讓他們產生扎堆閱讀現(xiàn)象。最近的“喜羊羊”風、“查理九世”風、“幻想數(shù)學大戰(zhàn)”風、“熊出沒”風等，這些書都是呈現(xiàn)扎堆外借現(xiàn)象，即使不斷地增加副本，還是會經常借不到。

3 基于少兒閱讀需求變化的思考

3.1 注重營造“快樂”閱讀氛圍

少兒由于心智發(fā)育不完全，其閱讀效率受外在的環(huán)境影響比較大，而要提高少兒的閱讀成效首先需要營造讀書的氛圍，尤其是“快樂”的氛圍。

3.1.1 營造圖書館“快樂”閱讀氛圍

要讓少兒感受到閱讀的愉悅，就需要在硬件、軟件上不斷的改進。首先，閱讀區(qū)域布置要滿足少兒閱讀休閑心理需要。在環(huán)境布置上，公共圖書館的工作者可多學習國外或兄弟公共圖書館的先進理念，將公共圖書館的少兒室（館）布置得更有親和力，功能區(qū)劃分更合理，更注重細節(jié)；在館藏和采購方面，多聽取家長和孩子的意見，多采購些制作精美、符合不同年齡層次需求的優(yōu)秀書籍。其次，不斷創(chuàng)新閱讀活動內容，開展多種形式的閱讀活動。公共圖書館的工作者在重視公共圖書館行業(yè)系統(tǒng)之間的合作、公共圖書館之間合作的同時，可擴大合作范圍，從一元化向多元化邁進，因為在合作的過程中，合作雙方會迸發(fā)出新的增值點、亮點，而少兒將是最終的收益者。

3.1.2 幫助營造家庭“快樂”閱讀

雖然公共圖書館的重要職責之一是為少兒進行閱讀推廣和指導服務，但家長也是公共圖書館閱讀指導的對象，因為家長是指導少兒閱讀、提高少兒閱讀能力的重要推手，所以公共圖書館有必要向家長普及閱讀指導知識，鼓勵家長用科學的方式指導少兒進行閱讀。公共圖書館可以聘請兒童教育專家、資深教師、社會知名人士定期開辦講座，向家長宣傳早期閱讀、親子閱讀的重要性，同時傳授家長親子閱讀、指導少兒閱讀的方法，讓家長用行動營造家庭“同”閱讀、共分享的閱讀氛圍，盡可能地激發(fā)和培養(yǎng)少兒的閱讀興趣。

3.2 引入分級閱讀指導思想

少兒不同階段的閱讀敏感各不相同。逐層引導，適合閱讀對激發(fā)閱讀興趣顯得非常重要。

3.2.1 調整少兒類圖書的排架方式

目前，公共圖書館都是按照《中圖法》來組織排架，這種排架方式與年齡無關，與分級閱讀無關，經常會造成少兒和家長選書的困惑。因此，公共圖書館可以打破常規(guī)，以閱讀能力的高低劃分閱讀區(qū)域，設置親子閱讀區(qū)、低幼區(qū)、小學區(qū)、中學區(qū)、課外輔導區(qū)等不同的閱讀區(qū)域，然后再按照各年齡段兒童的閱讀習慣，對圖書進行分級排架，方便孩子和家長選擇閱讀內容。

3.2.2 注重閱讀能力的逐步提高

兒童閱讀能力的提高不是一蹴而就，而是一個潛移默化、逐漸改變的過程。在少兒閱讀能力不高時，公共圖書館少兒工作者以培養(yǎng)少兒閱讀興趣和習慣為主。在少兒具有一定的閱讀能力時，公共圖書館少兒工作者以引導閱讀和思想分享為主。公共圖書館可以開展美文欣賞、名著導讀等活動，提高少兒欣賞優(yōu)美文學、經典文學的能力。讓他們在共同閱讀、討論等閱讀方式的引導下，不斷地交流、體會、認同，少兒的閱讀深度才會不斷增加，少兒才能逐漸養(yǎng)成愛思考的好習慣。

3.3 善于利用盲從引導閱讀

利用少兒從眾心理，將少兒的盲從跟風閱讀指引到優(yōu)秀讀物閱讀，使閱讀需求與閱讀目標相契合。

3.3.1 主動制造、引導閱讀熱點

利用少兒閱讀的盲從特點，挑選一些有趣而又優(yōu)秀的書籍，放在公共圖書館的醒目位置，再配合一些活動、獎勵措施，促使他們相互推薦、閱讀、交流，在小群體中廣泛傳播優(yōu)秀讀物。當少兒因此形成濃厚的學習興趣，主動而快樂地讀書，讀書的效果才會事半功倍，良好的閱讀習慣才能逐步形成。像《漫畫十萬個為什么》《科學博物館》《小牛頓科普館》《最美的童話》系列等這些書籍都非常優(yōu)秀，有一定的閱讀喜好度，如果再能在一些細節(jié)上稍加引導，一定能成為少兒閱讀的熱點讀物。

3.3.2 建立暢通的閱讀反饋機制

造成“功利性”閱讀現(xiàn)象的原因，一方面是受應試教育的指揮棒的影響，另一方面是由于家長對孩子的閱讀沒有長遠的規(guī)劃以及對閱讀的意義沒有深刻的理解。要改變“功利性”閱讀現(xiàn)狀，公共圖書館可以聯(lián)合學校、家長建立反饋機制，督促各個階段的少兒都能讀有所需，讀有所獲，自覺地完成閱讀計劃。公共圖書館可以與學校、家長聯(lián)合建立積分制，鼓勵少兒多讀有益的書、有營養(yǎng)的書，并設立獎懲措施，讓被動參與變成主動參與。

3.4 不斷拓寬閱讀指導思路

國際圖聯(lián)主席克勞迪亞·盧克斯曾說過，公共圖書館中從事少兒工作的應該是最優(yōu)秀的館員。隨著社會的進步和經濟的發(fā)展，很多過去慣用的方法、經驗可能已不太適應時代的發(fā)展，這就要求每位少兒工作者必須不斷拓寬閱讀指導思路，及時更新自己的閱讀指導思想，不斷學習各方面先進的知識和技能，提升“業(yè)務”水平，才能滿足少兒閱讀成長過程中的多元化需求。

4 結語

總之，兒童閱讀推廣是一項長期工作，不能一蹴而就。它需要每位公共圖書館少兒工作者在日常工作中不斷地探索，需要時刻關注少兒閱讀需求的變化，更需要因地制宜、銳意創(chuàng)新。

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［4］岑國楨.對8-16 歲少年兒童認同從眾反應原因的研究［J］.心理學報，1994（3）：232-239.

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