大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)策略研究

薛筌月/廣東培正學(xué)院

大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)策略研究

薛筌月/廣東培正學(xué)院

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中會有意識或無意識使用學(xué)習(xí)策略。本文通過分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時學(xué)習(xí)策略的使用，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出如何在課堂上介入英語策略學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的主動有意識的使用學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

第二語言學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)類型；大學(xué)英語教學(xué)

英語作為在中國第一大外語，其重要性已經(jīng)可見一斑。然而很多英語學(xué)習(xí)者的效果并不明顯。在20世紀(jì)80年代開始，有的學(xué)者開始從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來研究英語的學(xué)習(xí)效果。研究者們通過對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的運用，判斷其是否會對英語學(xué)習(xí)的效果起到顯著的作用。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，在教學(xué)的過程中通常存有弊端。在傳統(tǒng)課堂教師是主導(dǎo)，他們十分敬業(yè)地把學(xué)習(xí)的各個方面，如英語詞匯，語法點，篇章解釋，聽力訓(xùn)練材料文本都充分的解釋給學(xué)生聽，學(xué)生們主要是被動接受。在課堂中他們能發(fā)掘和提的問題并不多。于是學(xué)生通常都變成被動的知識接收者。雖然這種方法有利于學(xué)生在升學(xué)考試中取得好成績，但是長期的這種填鴨式（spoon-feeding）以及應(yīng)試教育（test-oriented education）無疑不能開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以筆者希望通過對在大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，增加學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的意識和運用，從而進一步提高他們英語自主學(xué)習(xí)，以及解決問題的能力。

一、第二語言學(xué)習(xí)策略的定義

在過去的30多年中，語言策略的研究不斷發(fā)展，有的學(xué)者也對第二語言學(xué)習(xí)策略做出了不同的定義。Rubin（1987）：“學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)，這些策略會影響語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！盕ox和Matthews（1991）認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識和有目的的使用頭腦來更有效的學(xué)習(xí)。Andrew（2000）第二語言學(xué)習(xí)策略可以定義為學(xué)習(xí)者主動的有意識選擇能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)和使用第二語言的能力的方法。其中區(qū)分學(xué)習(xí)策略和非學(xué)習(xí)策略的主要因素是是否有意識的選擇。

二、第二語言學(xué)習(xí)策略的種類

1.第二語言學(xué)習(xí)運用的策略有不同的分類。Andrew（2000）將其劃分為回憶策略（retrieval strategies），排練策略（rehearsal strategies），掩蓋策略（cover strategies）和交際策略（communication strategies）?；貞洸呗裕╮etrieval strategies）是使用是學(xué)習(xí)者運用已經(jīng)在頭腦中儲存的知識來學(xué)習(xí)新的知識。例如當(dāng)學(xué)生在閱讀中碰到一個動詞differentiate（與…不同），一開始他不懂這個單詞的意思，但是從這個單詞的詞形看，這詞和different這個單詞很接近。而學(xué)生知道different是“不同”的意思，就可以推斷出differentiate應(yīng)該是different的動詞形式，表示“區(qū)分，辨別”的意思。這種回憶策略的應(yīng)用需要學(xué)習(xí)者主動運用已學(xué)過的知識，并讓其和新的知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，有助于了解和掌握新的知識。

2.另外一種學(xué)習(xí)策略是排練策略（rehearsal strategies）。有的學(xué)習(xí)者使用這種策略來練習(xí)一些目標(biāo)語言的表達法。這種練習(xí)較多用于英語口語的練習(xí)當(dāng)中。如當(dāng)學(xué)生想要練習(xí)用目標(biāo)語言問路和指路時。如果他能找到另一個學(xué)生來練習(xí)對話，特別是在真實的語言環(huán)境中，就會更好的，流利的掌握和使用這些句型。例如Student A：Do you know where the nearest ATM machine is?

Student B:Go down this street,then turn left to the Main Street.You will find one on the right,across from the Post Office.

Student A:Thanks a lot!By the way, can you tell me where I can buy some medicines for colds?

學(xué)生練習(xí)的越多，他們的表達就會更自如。也可以鼓勵學(xué)生多參加英語角，多用目標(biāo)語言交流，特別是和外教交談，對他們很有裨益的。這些則取決于學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件和參與交流活動的主動性。

3.掩蓋策略（cover strategies），在英語學(xué)習(xí)者運用英語溝通交流的時候，如果他們遇到不懂表達的意思時，使用掩蓋策略可以幫助他們掩飾這方面的不足。給人一種自如，并且制造一種他們對一些方面知識的充分掌握的印象。但其實他們并不一定是真的掌握了這些知識點。這是一種有意識的補償性的策略。這種策略指的是學(xué)習(xí)者會用在教室里學(xué)過的一些表達法，運用于不同的場景中。

4.在二語學(xué)習(xí)過程中，交際策略（communication strategies）是必不可少的。由于對目標(biāo)語言的掌握不足，學(xué)習(xí)者在交流的過程中對無法清晰表達的事情會采取一些交際上的策略，如：解釋法，替代法，拼詞法，轉(zhuǎn)換語言，請求幫助等。如當(dāng)一位中國學(xué)生正好和一個外國人交流，如果當(dāng)時他想用英語表達：當(dāng)時嚇的我雞皮疙瘩都起來了，但他卻不懂如何表達“雞皮疙瘩”時，他就可以使用交際策略中的描述解釋的方法。

Student：You know very late that night I was walking alone on a very dark street,and all ofa sudden I heard a very slight sound behind,and I sensed something was after me.Then I turned around and found nothing.At that moment I felt like there were some spots on my skin due to the tension.Do you know how to say that in English?這位外國老師應(yīng)該就能想起英語對應(yīng)的表達，然后告訴學(xué)生：You can say that it gives me goose bumps all over（雞皮疙瘩）。這樣學(xué)生即表達了他的意思，也通過情景描述和求助于外教學(xué)會了新的表達法。

三、大學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查

本文希望通過系列的有效地方法幫助學(xué)習(xí)者更有效地了解他們各自更加偏好的學(xué)習(xí)類型并且克服個人學(xué)習(xí)策略缺乏之一弊病。然而針對英語學(xué)習(xí)者是否了解他們本身的學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢和有意識的使用學(xué)習(xí)策略，本人設(shè)計了一份學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中策略使用意識的問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查中，設(shè)計了以下的相關(guān)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)習(xí)類型選擇的喜好，為了提高英語能力而付出相應(yīng)的努力等。而調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生應(yīng)該要再提高他們學(xué)習(xí)能力和責(zé)任的意識；在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)技巧的運用；應(yīng)該通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力。

四、第二語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

Rubin（1975）曾經(jīng)研究過第二語言中的善學(xué)者（good language learners），并得出結(jié)論：成功的語言學(xué)習(xí)者比那些相對不太成功的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)第二外語時使用更多的學(xué)習(xí)策略。成功的積極地運用學(xué)習(xí)策略對于提高第二語言學(xué)習(xí)效果有者顯著的作用。那么在大學(xué)里，英語老師如何能夠訓(xùn)練這些語言學(xué)習(xí)者并強化第二語言學(xué)習(xí)策略就必不可少了。

在過去的幾十年里，第二語言學(xué)習(xí)已經(jīng)從有教師掌控一切，以教師為中心（teachercentered）的教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變成互動性以及交際性更強的“學(xué)生為中心”（student-centered）的教學(xué)模式了。所以在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色以及責(zé)任也開始互換。在新型的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)吸收者，而是在成功的二語習(xí)得過程中起了更加主導(dǎo)的作用。所以英語老師應(yīng)該在課堂上，專門介紹有關(guān)英語學(xué)習(xí)有效策略，如果條件允許也可以開設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略課程?？梢愿佑邢到y(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。Oxford（1990）提出學(xué)習(xí)策略意識訓(xùn)練是讓參與者熟悉并且意識到語言學(xué)習(xí)策略，并且知道如何使用這些策略幫他們完成各種各樣的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.第二語言學(xué)習(xí)策略課程。有些學(xué)校設(shè)置了一些語言學(xué)習(xí)策略課程，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些通用的學(xué)習(xí)技巧。在這些課程中，老師向?qū)W生介紹有關(guān)英語聽說讀寫譯等各方面的技巧。幫助學(xué)生設(shè)定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣喜好。建議學(xué)生使用卡片記憶單詞，降低焦慮，掌握記筆記的方法。通過這些方法可以讓學(xué)生進一步改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也應(yīng)該讓學(xué)生有意識的辨認，練習(xí)，評估和將策略應(yīng)用于性的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)同樣也是很重要的。掌握了自學(xué)的方法，就可可以在結(jié)課后還能運用學(xué)習(xí)策略繼續(xù)高效的學(xué)習(xí)英語。活到老，學(xué)到老。

2.學(xué)習(xí)策略意識提高。除了了解第二語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論知識外，學(xué)生還應(yīng)該了解學(xué)習(xí)的過程，讓他們能夠主動運用學(xué)習(xí)策略，變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。為了更有效的提高學(xué)習(xí)者的策略使用意識，必須要先了解三個互相關(guān)聯(lián)的有關(guān)學(xué)習(xí)意識的領(lǐng)域：

A：個人意識：自我了解，自我引導(dǎo)，自尊

B:學(xué)習(xí)過程的意識：過程管理

C:任務(wù)意識：語言和溝通的知識（K ohoen 1991）

因此，有效地提高學(xué)習(xí)者的語言能力需要系統(tǒng)地提高這三個方面的意識。

3.互助學(xué)習(xí)小組。英語學(xué)習(xí)的過程中，口語的訓(xùn)練很重要。很多學(xué)生一般英語的閱讀，聽力等語言輸入的語言技巧相對較強，而口語和創(chuàng)意寫作則較薄弱。如果可以讓英語能力較強的學(xué)生和較弱的學(xué)生一組。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以幫助弱的學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)策略使用。同時英語較好的同學(xué)也會從這些額外的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中有所提高。

五、總結(jié)

研究表明，能更好地有意識運用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的效果會更好。所以堅持長期有效地才課堂上進行和鞏固第二語言學(xué)習(xí)策略講授和訓(xùn)練是非常重要的。

[1]Andrew D. Cohen，Strategies in Learning and Using a Second Language [M]外語教學(xué)與研究出版社，2000年8月

[2]Fox,J.&Matthews,C.（1991），Learner Strategies and Learner Needs in the Design of Call Help Systems,[J]EFL Journal,127-132

[3]Kohonen,V.（1991）.Foreign Language Learning as Learner Education: Facilitating Self-Direction in Language Learning.

[4]Oxford，R L.（1990）Language learning strategies:What every teacher should know.Newbury House/Harper Collins,NY

[5]文秋芳，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J]外語教學(xué)與研究，1995年03期

[6]張慶宗，自我效能與英語學(xué)習(xí)策略運用的調(diào)查研究 中國外語，2004年第02期

[7]董娟，程月芳，大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略教學(xué) [J]上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002年02期

（薛筌月 講師 廣東培正學(xué)院510830）