全媒體時代職業(yè)院校學生的學習行為模式嬗變研究

趙瑩+王一如+高立偉

摘要： “全媒體”概念誕生于上世紀九十年代，如今在傳播領域的實踐中日復一日的豐富發(fā)展著它的內涵。在全媒體時代的大背景下，特別是教育部2006年頒布了教高[2006]16號文后，高職院校深刻體會著教與學行為模式的嬗變，本文將以此為出發(fā)點，對全媒體時代職業(yè)院校學生的學習行為模式做出研究。

Abstract： The concept of "Omnimedia" was born in the 1990s. Nowadays， its connotation is being enriched daily in the field of communication. In the context of the Omnimedia era， especially after the Ministry of Education promulgated the document No. 2006 [2006] No.16 in 2006， higher vocational colleges realized the transmutation of the model of teaching and learning. This article takes this as the starting point and make research on the study behavior patterns of higher vocational college students in Omnimedia era.

關鍵詞： 高職院校；全媒體；學習行為模式

Key words： higher vocational colleges；Omnimedia；learning behavior pttern

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）04-0200-02

0 引言

兩千多年前，人類的祖先齊膝而坐聆聽孔子、蘇格拉底的教誨，時過境遷，學生的行為模式從一塊黑板，一只粉筆，到一個盛滿五彩斑斕世界的屏幕，再到一張無形的網(wǎng)——互聯(lián)網(wǎng)將世界聯(lián)系在一起，學習行為在全媒體環(huán)境的浸染和影響下，悄然發(fā)生著變化?？v觀教育學家對教學模式的研究，教與學似乎都是建立在師、生的對立思維模式上的，要么遵循赫爾巴特的傳統(tǒng)教學理論——以教師為中心，要么遵循以杜威為代表的學生中心論，如今，全媒體環(huán)境將幫助我們沖破二者對立的藩籬。

1 多媒體教學環(huán)境下，學生的學習行為模式

20世紀末到本世紀初，高職院校開始逐步普及多媒體教學，大部分專業(yè)課采用“理論+實踐”教學模式，理論課在配備有多媒體設備的合堂教室中進行，學生依靠紙質教材、電子課件展示、教師演示和學習筆記獲得新知；實踐課在機房進行，學生人手一臺計算機，按照教師講解的內容進行操作實踐，教師給予必要的指導。課下學生可以通過QQ等聊天工具或電話與教師交流。這種模式雖然摒棄了“一間教室、一塊黑板和一支粉筆”的教學模式，強調了實踐教學的重要性，但仍存在諸多弊端：

①理論與實踐分離，教在前，學在后，學生不能當堂課上手操作，不易于新知識的消化；過度強調理論知識，缺少實踐創(chuàng)新機會，學生失去思維和行為的自主性，創(chuàng)新思維能力受到桎梏。

②知識技能的傳授仍然強教師的主體地位，部分學生無法集中精力學習。

③課下學生的自主學習也顯得枯燥乏味，缺乏對時間的有效管理。

④教師依據(jù)教材制定教學內容，忽略學生個體的差異性，學生接觸學科前沿知識的機會少，教學內容與市場需求脫節(jié)。

2 工學結合大環(huán)境下，學生的學習行為模式

教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。 一體化教學模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性和實用性，這主要表現(xiàn)在：

①教學過程由知識、技能的“傳遞”轉變?yōu)椤疤幚砗娃D換”；

②教師從“單一型”轉變?yōu)椤半p師型”；

③學生由“被動接受的模仿型”轉變?yōu)椤爸鲃訉嵺`、手腦并用的創(chuàng)新型”；

④教學組織形式由“固定教室、集體授課”轉變?yōu)椤笆覂韧鈱I(yè)教室、實習車間”；

⑤教學手段由“多媒體教學”轉變?yōu)椤熬W(wǎng)絡化、信息化教學”。

3 全媒體時代，學生的學習行為模式

在變幻莫測的全媒體技術大潮中，新的媒體技術正在以瘋狂的速度被人們創(chuàng)造出來并且更新?lián)Q代，而且技術的發(fā)展變得無處不在，每一次更新?lián)Q代也更有益于人類，正是在這樣的背景因素下，學生對智能手機、平板電腦和筆記本電腦的興趣空前高漲，移動學習應運而生，為職業(yè)院校的學生創(chuàng)造了大量的學習機會和學習環(huán)境，真正地打破課堂中的傳統(tǒng)教學行為，學生可以通過即時的、隨需所應地方位個性化的世界而實現(xiàn)隨時、隨地的學習。

國家教育部于2013年共分四批批準了2911門 “國家級精品資源共享課” （包括教師教育、本科教育、高職教育、網(wǎng)絡教育課程）立項建設，很多一線教師投入到建設資源共享課的浪潮中，與此同時各種資源建設的研究課題相繼開展。然而相當多數(shù)量的教學改革研究主要發(fā)軔于如何提升資源共享課的共享性和應用性，如何建設更加優(yōu)質的課程資源，以及建設資源共享課的途徑和方式方法，鮮有針對資源共享課平臺和互動媒體支撐下的學習行為的嬗變開展有效性研究，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂內外的學習行為，是否相比傳統(tǒng)的學習方式有變革和改進，是否能夠以學習者為中心實施教與學模式的創(chuàng)新，都還需進一步研究。

3.1 課堂學習的變化

①盡管傳統(tǒng)教學方式被更為主動的、以學生為中心的教學模式所替代，但并不代表完全摒棄傳統(tǒng)教學，在某些理論性較強的課程中，直接的教學方法仍然有其存在的空間，有了移動設備的增強之后，教學風格會變得更加生動有趣。比如，學生不必再分心于筆記，基于云功能的數(shù)字化筆記可以分享教師的模板和實例，并且向學生提供反饋，告訴他們怎樣有效地做好筆記，而不是字字復制。endprint

②提高學生的參與度并評估學生的理解情況。筆者所在的動漫制作技術專業(yè)，《影視視聽語言》這門課程更注重學生的理解、創(chuàng)新和想象能力，當教師與學生共同賞析某一精彩影視片段時，教師期待聽到每一個學生的發(fā)聲，移動學習中的討論平臺，為學生提供了合作式的在線討論平臺，這種交流渠道的優(yōu)點表現(xiàn)在：

1）學生可以監(jiān)測和調整他們當前的理解水平；

2）學生扮演了積極地角色，并且更有可能保持興趣和專注；

3）老師可以使用平臺大數(shù)據(jù)來對課堂教學內容進行全面的反思。

③混合式學習與翻轉課堂。

全媒體教學環(huán)境下，教與學的行為拋棄了放之四海而皆準的教學模式，可以實現(xiàn)混合式教學，更好的發(fā)揮了學生的主觀能動性。學生可以以自己的學習進度來學習，并自主尋找符合他們需要和興趣的學習資源。

教學資源庫、共享資源課程等平臺利用全媒體技術整合文本、圖片、視頻、音頻等各類教學資源，充分調動教師與學生參與資源建設的積極性，多渠道引入多媒體資源，為在校學生和校外學習者提供在線學習體驗與分享的機會。

翻轉課堂作為混合式學習方式的子集，更加適合職業(yè)院校的學生，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂上接觸到校外實訓基地或真實生產環(huán)境下的一些基本技能，并在上課期間參與一些更具有合作性、交互式和創(chuàng)造性的訓練。翻轉課堂充分利用師生共處的課堂時間進行更高級、更深入的學習，主要表現(xiàn)在：1）翻轉課堂支持廣泛的教學和評估方法，更易于調整教學內容和方法，以充分利用課程活動；2）學生更具有動力，教師的有效支撐作用更加明顯；3）構建更加主動的學習環(huán)境，教師將課堂教學作為一種工具加以利用，不再是表面上對知識技能和概念的介紹。

④云班課。云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺，為學生提供移動設備終端的課程訂閱、課件、視頻、音頻等資源服務；作業(yè)、考試等消息推送；討論交流等語音互動及問卷調查等對教師教學行為的反饋評價，從而激發(fā)學生利用移動設備終端進行學習的熱情，提高師生、生生之間互動頻率與效率，實現(xiàn)教學即時互動、即時反饋評價。

相比較于目前盛行的大規(guī)模在線開放課程（MOOC），云班課更加關注校園內的課程教學質量，更關注小班化教學和在線學習+課堂教學的翻轉課堂教學模式，有益于職業(yè)院校的學生對課程深入、完整的體驗和學習。

⑤游戲化學習和沉浸式學習。

針對職業(yè)院校學生的特點，使用游戲設計技術、游戲思維和游戲機制來整合學習內容，是一種提高學生專注度、改善學習和激勵學生有效途徑。

沉浸式學習是重現(xiàn)真實世界體驗的模擬、確保學習行為安全性的學習方式，學生可以完全沉浸到學習體驗目標中。在學生對專業(yè)技能進行初步掌握后，教師可以利用沉浸式學習幫助學生鞏固關鍵技能，學生在安全的環(huán)境中從自己的錯誤中獲得教訓，練習課堂教學中無法訓練的技能，教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)評估他們的技能水平。

3.2 非正式學習

這里所說的非正式學習，特指職業(yè)院校的學生在課堂以外的學習環(huán)境下利用移動技術進行的學習，同時還包括了同類院校學生的跨校學習、或者中高職院校師生的相互交流學習。相比較于有組織的、課程經(jīng)過精心安排的、有教師在課堂上引導的課堂學習，非正式學習更加凸顯自由和自主，更傾向于碎片化學習方式。

教師可以運用正式教學的環(huán)境，利用微課等方式向學生引入有些特定的資源和技巧策略，以便于優(yōu)化課堂外的學習，幫助不同層次的學生，在不同的拓展領域內完成深度和廣度的知識、技能拓展。

4 全媒體環(huán)境下國外學生的學習行為模式

當我們突破空間的限制，放眼到國外的課堂學習中，會發(fā)現(xiàn)國外的教學更加“先進”，在信息化建設及有效性應用上，也比國內實踐更早。如美國、新加坡等國家，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進程步伐比較快，無論是信息化資源建設，智慧校園，學習監(jiān)控，還是師生互動，尤其是在教學行為和學習行為方式上，比國內更加智慧化和靈活化。如美國的“NEPC”計劃提出了技術支持的學習模型和個性化網(wǎng)絡學習空間建構；新加披的“21CC”驅動的教與學變革和“智慧國2015”計劃致力于信息技術支持的學校創(chuàng)新教學實踐和課程全面改革；日本的“i-japan2015戰(zhàn)略”重點提高學生學習能力和信息技術應用，在教與學的模式改革及創(chuàng)新方面值得我們研究和借鑒。

5 綜述

隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)媒體和新媒體的邊界不斷模糊，不同媒體之間在加速融合，全媒體時代已經(jīng)到來。以信息需求和消費需求為導向，由內容融合、網(wǎng)絡融合和終端融合構成的全媒體時代，深刻影響著職業(yè)院校教學模式的發(fā)展，同時也對職業(yè)院校提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式必須作出調整和轉變，探索適應全媒體時代人才培養(yǎng)的新模式。

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