中等職業(yè)學?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式探索

簡永賦 陳亞平

(1.江西省通用技術工程學校；2.江西省化學工業(yè)學校)

教育部長周濟指出：“推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，探索適應經濟社會快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題”。實行工學結合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要，是減輕學生經濟負擔，擴大職業(yè)教育規(guī)模的需要。工學結合人才培養(yǎng)模式的主題是，將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓練，取得一定的工作經歷,從而順利地進入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。然而，在開展工學結合才培養(yǎng)模式的過程中，學校必然會遇到一系列新的難題。如何創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，更好的迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破，是擺在我們中職學校面前的新課題。

一、“工學結合”的解讀

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。

工學結合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。英國出現(xiàn)三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式，并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立，總部設在美國麻薩諸塞州波土頓的東北大學(Northeastern University)，協(xié)會成員來自40多個國家，每年召開一次國際性會議，影響越來越大。目前，發(fā)達國家工學結合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學生的工作實踐，以達到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經討論決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習” (Work—integrated Learning)，以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征，便于理解。[1]

二、“工學結合”人才培養(yǎng)模式對中職學校的作用和意義

1、利于中等職業(yè)學校明確辦學方向。

目前，部分中職學校仍是普通教育的壓縮版，重理論、輕實踐；重知識、輕技能的職教模式，培養(yǎng)目標以對口升學為主，不注重學生就業(yè)，培養(yǎng)出來的學生很難適應社會的需要，與用人單位需求之間存在著較大差距。通過工學結合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式能使學校明確辦學思想和培養(yǎng)目標，明確堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學指導思想，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務等第一線需要的，具有良好的職業(yè)道德素質、一定科學文化素質的技能型人才。同時使學生具備基本的實踐經驗和操作技能，一上崗位即可獨立工作。勞動價值觀念和對職業(yè)環(huán)境的適應，也在不知不覺中得到陶冶和培養(yǎng)。

2、利于中等職業(yè)學校專業(yè)建設。

中等職業(yè)學校普遍存在專業(yè)特色不鮮明，專業(yè)教學方向不很準確，缺乏明確的培養(yǎng)目標與崗位群，忽視用人單位對專業(yè)人才的實際需要，造成教學和就業(yè)嚴重脫節(jié)。教學內容陳舊、滯后，跟不上時代的要求，過多注重理論性，實際操作少。通過工學結合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式，學校緊貼經濟發(fā)展設置專業(yè)，建立校企結合的專業(yè)設置指導委員會，專業(yè)設置緊跟行業(yè)發(fā)展的趨勢。加強實踐教學，注重能力培養(yǎng)。堅持校內實訓與企業(yè)實習相結合，加大實踐教學比例。根據企業(yè)需求調整課程，按照“實用為先，夠用為度”的原則，合理分配有關課程的理論學習和技能訓練時間。

3、利于中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍的建設。

近年來，中等職業(yè)學校針對市場需求變化，積極調整和優(yōu)化專業(yè)結構，許多學校都進行過多次的專業(yè)結構調整和優(yōu)化，而專業(yè)教師的結構卻沒有多大變化，制約了職業(yè)教育專業(yè)結構的調整，降低了學校的辦學效益。通過工學結合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式，一方面從企業(yè)聘請兼職教師，可以緩解職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍結構與專業(yè)建設結構之間的矛盾，同時拓寬職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍的外延，把從企事業(yè)單位聘用具有高級職稱的專業(yè)技術人員作為“雙師型”隊伍建設的重要措施。另一方面，職業(yè)學校的教師和企業(yè)實訓教師相結合的師資隊伍，有利于教師“雙師型”素質的形成。職業(yè)學校的教師與實踐接觸機會相對較少，對最新技術的掌握相對滯后，聘用在各個行業(yè)第一線工作的工程師、技師，可彌補這一缺陷，有利于將最新發(fā)展技術傳授給學生。

4、利于中等職業(yè)學校的招生。

目前，不少中等職業(yè)學校招生困難，生源不足，嚴重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。然而還有大量貧困學生一方面對專業(yè)技術的渴求，另一方面雖然國家對貧困生實行了減免學費，但生活費、其他日常開支等費用很多貧困生也難以負擔，貧困生上不了職業(yè)學校一直是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。實行工學制度、半工半讀的人才培養(yǎng)模式，在為農村貧困家庭子弟鋪就求學之路、創(chuàng)業(yè)之路、成才之路的同時，也增強了職業(yè)學校的招生吸引力，擴大中職招生。

三、當前中職學?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1、工學結合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要素短缺。

工學結合缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙，而政府又沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的專項經費，因此學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。

2、課程設置、教學模式的改革滯后。

中職學校專業(yè)課程標準和課程設置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)地方經濟發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質。有的陳舊落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求。有的太過高深不適應學生的實際學力，而大多數(shù)過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。另外，中職學校師資薄弱，教師理論教學有余而實驗經驗不足，教學方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，學生可持續(xù)發(fā)展空間小。

3、學生教育管理難度大。

中職學校實行工學結合后，學生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實習管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學生管理辦法，也是學校面臨的一大難題。

四、中職學?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式意見和建議

中職學校應依據中職教育培養(yǎng)人才目標定位進行辦學模式改革。中職教育培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)技能型、實用型勞動者。因此，必須強化對中職學校學生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，辦學模式應多元化，教學模式應多樣化。要積極推進中職學校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合辦學，積極推進跨地區(qū)的聯(lián)合辦學等，逐步建立和完善工學結合人才培養(yǎng)制度。

(一)創(chuàng)新管理體制，為推進工學結合提供制度和條件保障。

1、強化政府在中職教育的宏觀調控和管理上的重要責任。

政府既是教育公共產品的提供者，又是中職教育健康有序發(fā)展的維護者。政府的調控和管理職能既不能缺位，也不能越位。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和秩序。同時，以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學校聯(lián)合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業(yè)學校與產業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。

2、實行教學管理改革創(chuàng)新，完善教學管理體制。

一是進行學制改革，把全日制與半工半讀制結合起來。學?？砂讶陮W制分為兩段。第一學年全日制，在校學習；第二、三學年半工半讀制，在企業(yè)邊工作(包括實習)邊學習，時間安排上要適應半工半讀模式，學生入學后，第一學年的第一學期學習基礎課程和共同課程，第二學期學生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學習。學習合格后，第三學期到已經聯(lián)系好的企業(yè)進行帶薪頂崗實習。第四學期回到學校進行其他工種的學習，合格后，再到企業(yè)進行帶薪頂崗實習，依此類推，直到學完教學計劃規(guī)定的全部內容，達到畢業(yè)要求為止。

二是實行分階段完成學習任務，把職前教育和職后教育結合起來。為適應學習者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學生兩年學習期滿，考核合格，先發(fā)放相關職業(yè)證書，讓學生順利與企業(yè)簽定勞動合同。凡繼續(xù)完成學校布置的學習任務，堅持邊工作，邊學習，且考核合格的，在三年學習期滿時發(fā)中職畢業(yè)文憑。

三是把原本在校內實施的專業(yè)課程,放在工廠的真實環(huán)境中進行。由企業(yè)技術人員和學校教師結合生產實際,由學生根據自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課,可解決學生“工有余”而“學不足”的問題,保證專業(yè)理論課的授課量。同時,通過頂崗實習,營造真實的工作環(huán)境,校企聯(lián)合培養(yǎng)學生,既縮短了學校與企業(yè)的距離,也實現(xiàn)了學生理論聯(lián)系實際、逐步成長為適應企業(yè)需要的人才的目的。

四是實行彈性學分制。學生按規(guī)定修滿學分即可提前畢業(yè)，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)，學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學分存入“學分銀行”，一定年限內積分達到要求即可拿到畢業(yè)證書。

3、改革評價機制，建立全新的評價體系。

以往評價方式主要以學生的考試成績作為唯一標準，以學校及教師的評價為主。中職學生的文化基礎本來就差，如果用學習成績作為衡量標準會打擊大多數(shù)學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣，而單純由學校及教師的評價難以體現(xiàn)學生的社會適應性。因此，在課程改革的同時評價機制也必須改革，貫徹職業(yè)學校的特征，張揚學生個性，有利于學生的全面發(fā)展，建立雙重的評價體系，即由學校和社會同時對學生進行綜合評定。學校方面重在職業(yè)道德結合實踐操作能力的評價，可以采取用以班為單位進行評定的辦法，對每一個學生進行考評；社會方面通過實訓由企業(yè)對每一個學生進行評定；最后綜合評價每一個學生是否為合格的中職生。

4、深化學校實訓基地建設，加強工學結合的基礎或載體建設。

學校實訓基地在工學結合人才培養(yǎng)中承擔非常重要的作用。一是培養(yǎng)學生頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學生在生產崗位上有太多的實訓時間。二是吸引企業(yè)的基礎。學校實訓基地如果具有生產性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產品放在學校生產、加工。學校實訓基地如果配備良好的生產性設備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學校進行職業(yè)技能培訓、提高。甚至把學校實訓基地建設成為技術服務中心，行業(yè)企業(yè)與學校共同開展課題研究、技術開發(fā)，學校為行業(yè)企業(yè)解決實質性的技術問題，使工學結合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機制。

5、建立一支適應工學結合的“雙師”結構教師隊伍。

師資隊伍建設要根據“校企互通、專兼結合、動態(tài)組合”和“理論水平與實踐能力并重”的原則，實現(xiàn)從注重學歷為主向注重具備實踐經驗的真才實學過渡。要做到引進教師人才注重實踐工作經歷，鼓勵到企事業(yè)單位招聘人才；要加強兼職教師的管理，在校企合作中形成穩(wěn)定高質量隊伍。雙師結構隊伍建設中的工學結合，兼職教師隊伍應該是校內工作和校外工作兩種類型組合而成。兼職教師不應該只限于在課堂上講課，還應該包括在實踐場地的技能指導。兼職教師根據聘期可以是相對靜態(tài)固定的，如校內實訓基地的兼職教師；也可以是動態(tài)變化的，如學生校外頂崗實習的指導人員。

(二)深化課程教材體系創(chuàng)新，轉變培養(yǎng)模式。

1、中職教育教材體系創(chuàng)新，必須堅持“以就業(yè)為導向，以崗位能力為本”的職業(yè)教育辦學理念和辦學方針。

教材體系、專業(yè)設置要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性、實用性、特色性，反映新知識、新技術、新工藝、新方法的要求。中職教育教材體系、專業(yè)設置，應適應武漢城市圈產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，產業(yè)結構調整的需要，實現(xiàn)中職教育與區(qū)域經濟社會產業(yè)發(fā)展相對接。中職學校既區(qū)別于企業(yè)員工的在職培訓，又區(qū)別于高職教育。中職學校畢業(yè)生應掌握適應市場、適應行業(yè)崗位要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在選擇與使用教材的時候，一定要緊密結合中職學校培養(yǎng)人才的定位特點，堅持“理論夠用，技能實用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。同時，在教學和課堂實踐過程中，應鼓勵教師結合市場與學科的實際，不斷提高教材的實用性與技能化程度。

2、加大教學模式改革的力度，以更好地適應工學交替的需要。

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。中職學生大多數(shù)來自農村困難家庭，希望及早學成就業(yè)，掙錢脫貧。為使學生在有限的時間里，在專業(yè)技能、務實精神和就業(yè)能力等方面都有所提高，針對半工半讀特點，平衡工學之間矛盾，學校必須對教學的各個環(huán)節(jié)作必要調整，讓學生學得進，用得上。學?？梢园凑掌髽I(yè)需求，改變原來固有的課程設置模式，設置基礎課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實踐課程的比例應保持1：1，即半天理論，半天實踐課程，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容達到與企業(yè)的生產作業(yè)接軌。在教學實施過程中，在學習基礎課程和共同課程的基礎上，把專業(yè)課程細化，按照分類，實行單一模塊強化學習。在每個模塊學習結束后，學校與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該模塊相應等級的崗位資格證書，為學生工學結合、半工半讀做好上崗資格上的準備。

3、從育人的角度理解課程，把課程看作經驗，課程就是活動，是育人的結果，或課程是育人的計劃、活動的計劃，是獲得經驗的計劃，活動是課程的中心。

在課程設置上，要做到四有利：有利于提高學生職業(yè)心理素質，有利于提高學生的就業(yè)能力為導向，有利于學生職業(yè)技能的提高，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課程開設和教材編排上要認真分析專業(yè)崗位技能入手，以“一技之長”為本，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線。

4、在教學內容上，要刪繁就簡，面對實際，講求實效。

不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材，不盲目以普通高中為衡量質量的標準，也不求與高等職業(yè)教育接軌。學?？纱_定以勞動和社會保障部制定的中級工應知應會為專業(yè)課的基本教學內容，通過理論與實踐的結合，轉變成為職業(yè)能力。數(shù)理化外語等文化基礎課則為中級工的應知應會服務。

此外，在學習方法上，除強化實踐教學外，課程要突出重點，時間安排要體現(xiàn)業(yè)余、自學的特點。

(三)學生管理機制的創(chuàng)新，適應工學結合模式。

1、學生管理重點要適時調整。

一要有利于學生盡快適應企業(yè)的生活、工作環(huán)境。二要有利于學做人。學生走上社會，進入企業(yè)半工半讀的時候，他們經歷了從學生到“社會人”，的轉變，要引導他們感受到“紀律”和“責任”，從而提高適應企業(yè)生活、工作的能力，懂得做人的道理。

2、加強學生實習管理，完善學生工學結合的管理制度。

學校要妥善選擇工學結合實習單位，安排學生到生產技術先進、管理嚴格、經營規(guī)范、遵紀守法和社會聲譽好的企事業(yè)單位工學結合，并就工學結合事宜與企業(yè)單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權利、義務以及學生工學結合期間雙方的管理責任。學校與企業(yè)單位建立工學結合工作協(xié)作組織，雙方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂工學結合計劃和管理辦法，確保工學結合的內容、形式和管理方式有利于學生身心健康，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，有利于學生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。學校要加強與企業(yè)單位的合作，遵守國家有關教育培訓、勞動就業(yè)、生產安全和未成年人權益保護等方面的法律、法規(guī)和有關規(guī)定，妥善安排學生工學結合的內容、場合、方式，避免學生在生產、服務中受到身心傷害，加強對學生的勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。工學結合期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生工學結合中的勞動保護、安全等工作，為學生支付合理報酬，確保工學結合、半工半讀工作的健康開展。學生在工作期間，學校應派專人進駐，管理學生及監(jiān)督工廠保障學生合法權益。

五、結束語

工學結合作為職業(yè)教育的一種模式，一直以來都受到中職學校和社會各界的重視，特別是對中等職業(yè)學校來說，更要把工學結合的理念貫穿始終，根據學校自身的情況，探索發(fā)展的新路子，不斷豐富工學結合的實施方式。同時中職學校應認識到：工學結合涉及到專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教學目標、考試評價、教師隊伍等一系列改革，只有形成一套完整的內部體系，才能為外部關系的協(xié)調發(fā)展奠定基礎。4

[1]陳解放，合作教育的理論及其在中國的實踐——學習與工作相結合教育模式研究[M]，上海交通大學出版社，2006.

[2]任平、梁紅霞，從中職學校的功能看工學結合的培養(yǎng)模式，http://www.docin.com/p-12011418.html.