中等職業(yè)學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究

陳亞平 簡永賦

(1.江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校；2.江西省通用技術(shù)工程學(xué)校)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號文說：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題?！币虼?，研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是很有意義的。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵及理論依據(jù)

1.工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型的人才。這種模式既具有國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職教特色。

工學(xué)結(jié)合是一種教育思想。它體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展；體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，從封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從學(xué)科學(xué)歷本位走向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主走向?qū)嵺`過程為主；體現(xiàn)了黨的“教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，具有中國職教特色的人才培養(yǎng)觀。

工學(xué)結(jié)合是一種教育制度。它作為教育制度是有章可尋的，我國近代的實(shí)業(yè)教育和新式學(xué)校的“工學(xué)并舉”。建國初，我國教改中出現(xiàn)的半工半讀學(xué)校，“輪流上課和下廠”的學(xué)生有四百多萬，劉少奇因此提出“兩種教育制度和兩種勞動制度”，極大地促進(jìn)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。今天“大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式”是現(xiàn)代職業(yè)教育將教育制度和勞動制度有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。

工學(xué)結(jié)合是一種育人模式。它是學(xué)習(xí)者的勞動和學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的“零距離”、重視學(xué)習(xí)和勞作的“雙交叉”、強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。

工學(xué)結(jié)合是一種管理結(jié)構(gòu)。它使教學(xué)過程包含了“工程”和“學(xué)程”兩個(gè)有機(jī)結(jié)合，必然形成對“工程”的管理和對“學(xué)程”的管理之“共同治理”的組織系統(tǒng)。在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和個(gè)人簽定合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校和實(shí)習(xí)企業(yè)就共同擔(dān)當(dāng)起“頂崗實(shí)踐”中的內(nèi)容、形式、紀(jì)律、考核、評價(jià)等管理職能。

工學(xué)結(jié)合是一種助學(xué)舉措，是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要。部分職業(yè)院校學(xué)生因?yàn)榧彝ナ杖胨捷^低，可以通過到企業(yè)頂崗勞動獲取一定的報(bào)酬，用來補(bǔ)充學(xué)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)家庭零負(fù)擔(dān)或少負(fù)擔(dān)。一些職業(yè)院校開展了學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)免費(fèi)接受職業(yè)教育的試點(diǎn)，正是說明了這一點(diǎn)。

工學(xué)結(jié)合是一種工作探索。它是我國職業(yè)教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的一項(xiàng)任務(wù)。要求探索建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的招生、學(xué)籍、教學(xué)等學(xué)校管理制度，探索教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，實(shí)行彈性學(xué)制；要求探索建立工學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。

2.工學(xué)結(jié)合的理論依據(jù)

馬克思主義理論依據(jù)。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為：實(shí)踐決定認(rèn)識，認(rèn)識也指導(dǎo)實(shí)踐，是一個(gè)雙向的過程。就認(rèn)識的來源和基礎(chǔ)而言，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐決定認(rèn)識；就認(rèn)識的功能和作用而言，強(qiáng)調(diào)以正確的認(rèn)識和理論指導(dǎo)實(shí)踐；就實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系而言，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與認(rèn)識的統(tǒng)一。馬克思在《資本論》中說：“勞敎結(jié)合不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一的方法?！备锩鼘?dǎo)師列寧說：“沒有年輕一代的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的，無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育，或者沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度。”在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中，歷代黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人都強(qiáng)調(diào)：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是堅(jiān)持社會主義方向的一項(xiàng)基本措施?！边@些馬克思主義者言論深刻揭示了勞動與教育的雙向關(guān)系，是職業(yè)教育貫徹工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想，也是職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的重要理論支撐。

教育心理學(xué)理論依據(jù)。教育心理學(xué)特別是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活中的多方面解釋，其中最有效率的學(xué)習(xí)是在一定的社會實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的積極主動性學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的刺激最強(qiáng)烈，它能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動性，做出自我調(diào)整，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和針對性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識和技能。這種理論的提出，為工學(xué)結(jié)合教育提供了理論基礎(chǔ)，職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生在工作實(shí)踐中為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要而有選擇有方向地學(xué)習(xí)，在身體力行的實(shí)踐中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識，從而激發(fā)自身的求知欲和奮發(fā)向上的情操，在做中學(xué)，在學(xué)中做，養(yǎng)成獨(dú)立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，從而在社會工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。

二、中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的具體模式

根據(jù)調(diào)研及有關(guān)資料的研究分析，中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合一般有如下具體模式。

1.引企入校模式

“教室里種莊稼，黑板上跑機(jī)器”是當(dāng)前中等職業(yè)教育的“軟肋”，也是教育與市場、學(xué)校與企業(yè)“兩張皮”的體現(xiàn)。但在一些中職學(xué)?！败囬g”里，卻可以看到一排排數(shù)控機(jī)床、一套套激光焊機(jī)、一臺臺型號不同的汽車，這是引企入校的結(jié)果。具體內(nèi)容是：中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合成立培訓(xùn)基地，企業(yè)提供各類設(shè)備和材料，學(xué)校出師資，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，共同對在校學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。在這樣的學(xué)校里，每年都向企業(yè)集團(tuán)輸出大量技術(shù)工人，他們很快成為企業(yè)骨干，真正打造出了“金藍(lán)領(lǐng)”。學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接觸，培養(yǎng)出了適應(yīng)性強(qiáng)、企業(yè)急需的一線技能型人才。

2.辦校入企模式

把班級建在企業(yè)，“車間即教室，工人即學(xué)生，師傅即教師”的培養(yǎng)模式，也被稱為辦校入企模式。在這種模式中，學(xué)校出學(xué)生，企業(yè)蓋廠房，共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地?；乜赏瑫r(shí)容納成百上千名學(xué)生上崗，可以承攬企業(yè)部分或全部的加工業(yè)務(wù)。通過合作，學(xué)校提高了辦學(xué)效益，對企業(yè)而言，相比從社會上招收的工人，學(xué)生素質(zhì)高、接受能力強(qiáng)、管理難度小，也縮短了培訓(xùn)時(shí)間，大大提高了生產(chǎn)效率；對學(xué)生特別是家庭困難的來說，以工助學(xué)獲得的工資不僅解決了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，還能補(bǔ)貼家用。

3.生產(chǎn)教學(xué)一體化模式

經(jīng)費(fèi)短缺是中等職業(yè)學(xué)校尤其是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校面臨的難題。如果能夠結(jié)合專業(yè)辦企業(yè)，探索產(chǎn)教結(jié)合的新路子，是值得提倡的。在這種模式中，可以在中職學(xué)校創(chuàng)辦各類企業(yè)，形成“五個(gè)合一”模式：①是車間、教室合一；②是學(xué)生、學(xué)徒合一；③教師、師傅合一；④是作品產(chǎn)品合一；⑤是育人、創(chuàng)收合一。這樣不但能解決中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺問題，也許能創(chuàng)出自己的產(chǎn)業(yè)品牌，形成當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)支柱。實(shí)踐證明，這種模式是非常值得推廣的。

4.訂單式模式

訂單式模式是指中職學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開展合作，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。它是建立在校企雙方相互信任、緊密合作基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性以及企業(yè)參與程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方共贏的一種工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)形式。

5.頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式是指學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行生產(chǎn)工作實(shí)踐。它與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔(dān)一線的崗位職責(zé)，這是頂崗實(shí)習(xí)的重要特點(diǎn)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅接受學(xué)校教師的指導(dǎo)，而且還要接受企業(yè)文化的熏陶和企業(yè)委派的具有實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)的技師指導(dǎo)，與此同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。學(xué)校則根據(jù)企業(yè)實(shí)際和要求改進(jìn)教育教學(xué)工作。頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于通過工作實(shí)踐鍛煉，有助于學(xué)生的快速成長和增強(qiáng)實(shí)際獨(dú)立工作能力；有助于學(xué)生樹立起競爭意識和吃苦耐勞精神；通過頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生所學(xué)的理論知識和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有助于學(xué)生認(rèn)識職業(yè)崗位，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

6.工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式就是指把學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作交替進(jìn)行的兩部分教育形式。它是在不突破現(xiàn)有學(xué)制的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的交替循環(huán)，不影響正常的教學(xué)計(jì)劃和課堂學(xué)習(xí)，而且也能使學(xué)生的工作實(shí)踐順利進(jìn)行。同時(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本統(tǒng)一安排，分散進(jìn)行，雙向選擇，靈活多樣。主要是按照每個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐單位，只要能滿足工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)的要求即可，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間學(xué)校組織專業(yè)教師進(jìn)行巡查，與合作單位進(jìn)行溝通，了解學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)情況。江西省通用技術(shù)工程學(xué)校在工學(xué)交替方面，從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面入手。在課堂學(xué)習(xí)方面，采用項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動等有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)對行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位需求，兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，強(qiáng)化技能，注重素質(zhì)，設(shè)置了課程模塊，為學(xué)校實(shí)施工學(xué)交替奠定了基礎(chǔ)。

7.“2+1”模式

“2+1”模式是我國中職學(xué)校在最初一種使用的一種工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)形式。具體來說，三年教學(xué)中兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)踐。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。其突出的特點(diǎn)是校企緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，動手能力和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和工作崗位的能力。“2+1”模式能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢，借助社會力量，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育的發(fā)展。

8.項(xiàng)目驅(qū)動模式

項(xiàng)目驅(qū)動模式是指學(xué)校與企業(yè)雙方通過具體的項(xiàng)目進(jìn)行合作，來調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐性教學(xué)體系，具體項(xiàng)目內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)商來定，它是以項(xiàng)目為雙方合作基礎(chǔ)的。通過項(xiàng)目合作過程來完成和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工作的一種形式，這種教育教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：①校企雙方根據(jù)項(xiàng)目需要，互派人員到對方任教和培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所及項(xiàng)目所需的物質(zhì)條件，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提高企業(yè)管理水平；②企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供方便，形成一種互惠互利的機(jī)制；③以項(xiàng)目為載體和紐帶，把企業(yè)和學(xué)校緊密地聯(lián)系在一起，校企共贏，風(fēng)險(xiǎn)降低；④具有較強(qiáng)的針對性和操作性，因?yàn)樗且皂?xiàng)目為中心而開展工作的，一切工作都是為項(xiàng)目服務(wù)。項(xiàng)目驅(qū)動式教育教學(xué)模式的不足是尋找適合工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目有一定難度，因而這種教育模式適用范圍受到限制。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式面臨的問題及應(yīng)對措施

本文從教育界、企業(yè)界和政府部門層面來分析工學(xué)結(jié)合面臨的問題及應(yīng)對措施。

1.中職學(xué)校面臨的問題及應(yīng)對措施

中職學(xué)校面臨的問題：(1)許多中職學(xué)校市場主體意識不強(qiáng)，不主動參與市場競爭，沒有認(rèn)識到推行工學(xué)結(jié)合是大勢所趨，思想觀念陳舊；(2)工學(xué)結(jié)合是新領(lǐng)域，有許多問題需要研究，如工學(xué)結(jié)合的具體模式及與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系等等問題，都需要中在中職學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上作深入研究，搞好理論建設(shè)；(3)許多中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置缺乏對本地區(qū)行業(yè)和企業(yè)的深度調(diào)查，培養(yǎng)的人才與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，容易造成工學(xué)矛盾；(4)部分中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資力量能否跟得上也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，工學(xué)結(jié)合需要大批的“雙師型”教師，而目前中職學(xué)?！半p師型”教師嚴(yán)重不足，而一些農(nóng)村的中職學(xué)校連基本的實(shí)訓(xùn)設(shè)備非常差。諸如此類等等問題需要中職學(xué)校思考。

中職學(xué)校的應(yīng)對措施。(1)中職學(xué)校要提高工學(xué)結(jié)合的思想意識，樹立市場主體思想，意識到推行工學(xué)結(jié)合是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，也是中職學(xué)校自身發(fā)展的需要，如國家教育文件一再強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合；(2)加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究，尤其深究歐美國家工學(xué)結(jié)合理論，在汲取其精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際國情，創(chuàng)新我國工學(xué)結(jié)合理論；(3)根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)，學(xué)校每年應(yīng)組織干部教師下行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)在與未來的人才需求，以增設(shè)相應(yīng)專業(yè)；(4)中職學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)部門負(fù)責(zé)人和專家等組成專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會，請他們對專業(yè)改革與建設(shè)、課程改革與建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；(5)采取措施搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要聘請一些行業(yè)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師；其次要通過多種途徑提高教師的基本素質(zhì)，如選送教師讀在職研究生、參加省級、國家級培訓(xùn)等方法，提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。

2.企業(yè)界面臨的問題及應(yīng)對措施

企業(yè)界面臨的問題。工學(xué)結(jié)合在推行過程中，企業(yè)認(rèn)識不到位，消極面對工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)象非常普遍。這一方面是因?yàn)槠髽I(yè)對于技能型人才重招用輕培養(yǎng)，認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合中收益不大，即使不參加工學(xué)結(jié)合，也可以獲得技能型人才，認(rèn)為教育和培養(yǎng)人才是學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)，沒有將眼光同時(shí)投入到市場和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)人才資源地。另一方面，對人才培養(yǎng)成本缺乏深刻、長遠(yuǎn)的認(rèn)識，只想伸手用人才，很少或根本不想?yún)⑴c培養(yǎng)、培育自己所需要的人才；沒有認(rèn)識到企業(yè)是教育的直接受益者，企業(yè)有對教育投入的責(zé)任；沒有看到對職業(yè)教育的投資，是企業(yè)的生產(chǎn)性投資；沒有認(rèn)識到企業(yè)設(shè)備和設(shè)施不僅有生產(chǎn)性作用，而且還有教育和培訓(xùn)作用，因而對工學(xué)結(jié)合教育價(jià)值判斷錯(cuò)位。另外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對高級技術(shù)型人才的需求越來越多，但企業(yè)因?yàn)榕嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)不足、專業(yè)化的培訓(xùn)師資缺乏、擔(dān)心培訓(xùn)過的員工跳槽等，所以不太愿意招收“新手”進(jìn)行培訓(xùn)。諸如此類等問題。

企業(yè)界的應(yīng)對措施。(1)企業(yè)界要提高工學(xué)結(jié)合的思想認(rèn)識，企業(yè)界人士不但要認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合對企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常有利的；更要認(rèn)識到，在構(gòu)建和諧社會的今天，企業(yè)配合教育部門搞好工學(xué)結(jié)合是其應(yīng)盡的社會責(zé)任。(2)要促使企業(yè)加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合的管理，除了靠企業(yè)提高認(rèn)識外，還應(yīng)鼓勵企業(yè)采取參股等形式，聯(lián)合舉辦高職院校，形成職業(yè)教育集團(tuán)，讓企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，確立企業(yè)在職業(yè)教育的主體地位來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和市場化，從而主動加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合的管理。要塑造“工學(xué)結(jié)合”優(yōu)秀企業(yè)典范，對它們進(jìn)行廣泛宣傳，通過他們帶動更多的企業(yè)積極投身到工學(xué)結(jié)合中去。同時(shí)，進(jìn)一步制定完善的勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度，對更多的技術(shù)工種實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，在各行業(yè)強(qiáng)制推行業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書制度，從而促使企業(yè)主動和高職院校合作培養(yǎng)人才(3)企業(yè)需要的是能勝任崗位要求的人才，就應(yīng)改變以前培養(yǎng)高職人才是高職院校責(zé)任的觀念，勇?lián)囵B(yǎng)人才的責(zé)任，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的確定和教學(xué)計(jì)劃的制定，及時(shí)向?qū)W校反饋人才需求信息，在學(xué)校和企業(yè)之間建立起快捷的人才培養(yǎng)信息流。

3.政府部門面臨的問題及應(yīng)對措施

政府部門面臨的問題：(1)政府投入是中職學(xué)校發(fā)展的主要保障，但在現(xiàn)實(shí)中，由于政府投入長期不足，致使許多中職學(xué)校發(fā)展陷入一種自謀出路的境地，一邊是政府大力提倡和號召工學(xué)結(jié)合，一邊卻是囊中羞澀的學(xué)校無法支付工學(xué)結(jié)合過程中的各項(xiàng)費(fèi)用。(2)東部地區(qū)因經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，就業(yè)崗位多，中職學(xué)校比較容易與企業(yè)開展合作，但是對西部許多中職學(xué)校而言，往往面臨企業(yè)資源短缺的困境，需要政府從中協(xié)調(diào)幫助。(3)有關(guān)工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)不健全，已有的法律法規(guī)偏于政策性規(guī)定，可操作性不強(qiáng)，需要政府完善相應(yīng)的法律規(guī)范。(4)現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合模式缺乏政府的督導(dǎo)和協(xié)調(diào)，我國中職學(xué)校與企業(yè)屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng)，彼此還沒認(rèn)識到雙方有共同的利益空間，從而導(dǎo)致校企雙方合作不多，需要政府來協(xié)調(diào)和監(jiān)督他們。(5)諸如此類等問題。

政府部門的應(yīng)對措施。(1)把工學(xué)結(jié)合理論研究納入國家科研規(guī)劃，設(shè)立課題請專家進(jìn)行系統(tǒng)研究，用最新的理論來更好地指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)加大對中職學(xué)校的財(cái)政投入，完善工學(xué)結(jié)合教育所需要的設(shè)施和人才。(2)完善有關(guān)工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)，使工學(xué)結(jié)合制度化法律化。同時(shí)，政府還應(yīng)該頒布法律，規(guī)定中職學(xué)校學(xué)生把修實(shí)踐學(xué)分作為中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)的必要條件。另外，把工學(xué)結(jié)合納入法律規(guī)范，使工學(xué)結(jié)合成為中職學(xué)校的一種義務(wù)，成為企業(yè)獲得各種優(yōu)惠的一種條件，保障工學(xué)結(jié)合的長遠(yuǎn)發(fā)展。(3)政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，在政策導(dǎo)向上，政府制定產(chǎn)業(yè)科研規(guī)劃時(shí)，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合考慮在內(nèi)。對于有工學(xué)結(jié)合重大項(xiàng)目的企業(yè)，實(shí)行扶持政策，并保證投資貸款渠道暢通，實(shí)行減免稅政策，保證工學(xué)結(jié)合健康發(fā)展。在運(yùn)行機(jī)制中，政府應(yīng)出臺措施，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)，支持中等職業(yè)教育的積極性，使校企雙方互惠互利。(4)政府要向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變，為中職學(xué)校和企業(yè)提供合作信息，尤其要為西部中職學(xué)校尋找合作企業(yè)；要創(chuàng)造出有利于工學(xué)結(jié)合的軟環(huán)境，如建立人才需求預(yù)報(bào)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)當(dāng)?shù)鼗蛑苓吰髽I(yè)現(xiàn)在或未來幾年對技術(shù)型人才的需求類型等；設(shè)立工學(xué)結(jié)合督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期檢查工學(xué)結(jié)合的效果，促使校企雙方長久合作。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以認(rèn)為，中職學(xué)校不論采用何種模式的工學(xué)結(jié)合，都是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

中職學(xué)校如何獲得企業(yè)的支持與合作，與企業(yè)共同開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才是我們發(fā)展中等職業(yè)教育必須要承接的課題，探索“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是中職學(xué)校特色化發(fā)展的基礎(chǔ)之一，它將為學(xué)生今后畢業(yè)走上工作崗位成為真正“企業(yè)人”，打下良好基礎(chǔ)。