幼兒園教師教育的變革之路與實(shí)踐途徑

高潔　王春燕

2013年10月30-31日，正值浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院60周年院慶之際，由浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院和全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)共同承辦的國(guó)際幼兒園教師教育論壇在杭州召開(kāi)。本次論壇特邀美國(guó)、南非等國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)前教育知名專家參加。來(lái)自我國(guó)各省（區(qū)、市）師范院校的200多名代表齊聚杭城，圍繞國(guó)內(nèi)外幼兒園教師教育發(fā)展與變革這一核心論題展開(kāi)了廣泛而深入的交流與研討。

一、幼兒園教師教育發(fā)展的喜與憂

美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校教育學(xué)院實(shí)踐副教授、兒童發(fā)展研究中心（FPG）研究員凱瑟琳·加拉格爾（Kathleen C.Gallagher）博士在題為“美國(guó)幼兒園教師教育的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)”的專題報(bào)告中。回顧了美國(guó)幼兒園教師教育的發(fā)展歷程。她認(rèn)為，過(guò)去美國(guó)的幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷要求及教師薪酬都相對(duì)偏低，幼兒園教師教育中存在許多失衡現(xiàn)象。她指出，現(xiàn)在雖然不同機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師的期望及培養(yǎng)方案仍存在結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上的差異，但是幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注職前培養(yǎng)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)為目的，推進(jìn)那些有研究證據(jù)支持的教育實(shí)踐。展望未來(lái)。加拉格爾提出若干希望：因?yàn)榻處熓墙逃兏镏械闹黧w和行動(dòng)者，所以要幫助教師養(yǎng)成將研究帶入日常生活、教學(xué)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐之中的習(xí)慣；應(yīng)關(guān)注教師在知識(shí)習(xí)得、教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐等方面的相互促進(jìn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的支持；應(yīng)倡導(dǎo)新技術(shù)和新方法在幼兒園教育實(shí)踐中的使用，如遠(yuǎn)程教育、基于視頻的觀察和反饋等。

來(lái)自南非大學(xué)教育學(xué)院的蘇欣·克羅格（Soezin Krog）和諾爾瑪·奈爾（Norma Nel）博士介紹了南非幼兒園教師教育的歷史與現(xiàn)狀。在南非，雖然幼兒園教師教育體系日趨公平，但是教師流失、缺乏培訓(xùn)、工作滿意度低、工作環(huán)境差等問(wèn)題依然存在。要解決這些問(wèn)題，需要確保相關(guān)政策的明晰性和連貫性，制定完善的教師教育和聘任制度，改善教師的工作條件，提高大學(xué)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，建立教師薪酬保障機(jī)制，等等。

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授虞永平總結(jié)了我國(guó)幼兒園教師教育的發(fā)展歷程和面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。他指出，近幾年我國(guó)幼兒園教師數(shù)量增長(zhǎng)十分可觀，但缺口仍然很大。為了應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)的幼兒園教師教育體系在不斷進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。他認(rèn)為，就目前而言，決定學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量的核心在于幼兒園教師的質(zhì)量，基于數(shù)量增加的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。他還強(qiáng)調(diào)，未來(lái)的幼兒園教師教育面臨著增加教師數(shù)量與優(yōu)化教師質(zhì)量的雙重挑戰(zhàn)，構(gòu)建更為合理的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體系將是未來(lái)幼兒園教師教育的重要任務(wù)。目前存在的一些亟待解決的問(wèn)題，諸如幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，把關(guān)不嚴(yán)格，低端培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大量無(wú)證教師等，都有待通過(guò)深入的研究和強(qiáng)有力的行政手段加以切實(shí)解決。

在分論壇中，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授徐莉以廣西幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)現(xiàn)狀為例，分析了我國(guó)幼兒園教師教育中存在的問(wèn)題。主要問(wèn)題是：教師數(shù)量與質(zhì)量失衡，數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但學(xué)歷層次低下；師資隊(duì)伍缺乏廣泛性和階梯性，中專層次居多，本科和研究生很少；培訓(xùn)重形式輕實(shí)效，培訓(xùn)機(jī)會(huì)雖多，但很少考慮受訓(xùn)者的需求，實(shí)際效果差；理論與實(shí)踐缺少銜接，片面強(qiáng)調(diào)操作模仿和理論灌輸。針對(duì)以上問(wèn)題，她提出若干建議：一是加強(qiáng)幼兒園教師教育的理論研究，二是開(kāi)展層次均衡的梯隊(duì)式培訓(xùn)，三是實(shí)施農(nóng)村、民辦幼兒園定向或訂單式教師培養(yǎng)模式，四是提高培訓(xùn)者素質(zhì)，五是創(chuàng)新培訓(xùn)模式，六是制定相關(guān)政策，以保障參訓(xùn)機(jī)會(huì)公平。

二、幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路

如何切實(shí)推動(dòng)幼兒園教師教育改革，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，是本次論壇關(guān)注與研討的熱點(diǎn)問(wèn)題。就幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路，與會(huì)代表紛紛結(jié)合各自的實(shí)踐和研究成果提出看法。

美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)成立了兒童發(fā)展研究中心（FPG），為教師教育提供各種基于研究的支持。FPG兒童中心主任塞繆爾·奧德姆（Samuel L.Odom）博士介紹了他們?cè)诮處熃逃矫娴难芯宽?xiàng)目與成果。FPG致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為教師教育的實(shí)踐，以支持教師的專業(yè)發(fā)展。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系舉世聞名，但是當(dāng)前應(yīng)用瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系進(jìn)行高質(zhì)量教育同樣面臨新的挑戰(zhàn)。前全美幼教協(xié)會(huì)主席、《兒童的一百種語(yǔ)言》作者、美國(guó)內(nèi)布拉斯加林肯大學(xué)教授凱洛琳·愛(ài)德華茲（Carolyn P.Edwards）總結(jié)了方案教學(xué)體系對(duì)幼兒園教師素養(yǎng)的若干新挑戰(zhàn)。她認(rèn)為，傾聽(tīng)仍是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。教師應(yīng)當(dāng)與兒童一樣雄心勃勃，勇于嘗試，敢于冒險(xiǎn)，不斷向自己和兒童挑戰(zhàn)；以在自己的工作情境中可行的方式選擇記錄策略，養(yǎng)成記錄習(xí)慣；尋找適宜的方式經(jīng)常（每周或每月）與同事進(jìn)行對(duì)話與交流；在傾聽(tīng)、觀察、質(zhì)疑和反思的基礎(chǔ)上，逐漸提高制訂彈性課程計(jì)劃的能力。

北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)、教授霍力巖在專題報(bào)告中提出，隨著學(xué)前教育改革與發(fā)展的不斷深入，大學(xué)、學(xué)區(qū)與幼兒園聯(lián)合行動(dòng)模式（UDK）將逐漸形成。她以北京師范大學(xué)“教育起點(diǎn)公平項(xiàng)目組”在國(guó)家級(jí)貧困縣青海樂(lè)都縣啟動(dòng)的“教育起點(diǎn)公平：中國(guó)反貧困與兒童早期發(fā)展”的社會(huì)實(shí)踐為例，說(shuō)明UDK模式對(duì)幼兒園園長(zhǎng)與教師、高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。她指出，通過(guò)雁陣五環(huán)模式，即層級(jí)示范、平行示范、伙伴提攜、多邊協(xié)商和雁陣攜手，可以促使大學(xué)、學(xué)區(qū)與幼兒園相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮合力，促進(jìn)三方和諧發(fā)展。

在分論壇中，西南大學(xué)教育學(xué)部教授劉云艷從建立完備合理的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師資格考試制度改革的重要性。她借鑒美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案（PACT），為我國(guó)幼兒園教師資格考試中教師教學(xué)能力的考核提供了一種新的思路和方法。她指出，目前我國(guó)的幼兒園教師教育脫離幼兒園教學(xué)實(shí)踐，教師資格考試缺乏真實(shí)性與預(yù)測(cè)效度。美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案重點(diǎn)關(guān)注教師候選人的真實(shí)教學(xué)能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式具有導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)證據(jù)具有多元性與客觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果具有多重價(jià)值，值得借鑒?；诖耍瑒⒃破G針對(duì)我國(guó)的幼兒園教師資格考試制度提出了兩條改進(jìn)策略：一是更新幼兒園教師資格考試觀念，二是建立幼兒園教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制。

三、變革時(shí)代的大學(xué)使命與具體實(shí)踐

設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的各類院校理所當(dāng)然應(yīng)該成為教師教育變革時(shí)代的主力軍。在本次論壇中，各類院校對(duì)幼兒園教師教育的具體實(shí)踐展開(kāi)了深入討論。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授桑標(biāo)認(rèn)為大學(xué)的使命在于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。他從建立研究性大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的高度出發(fā)，介紹了他們作為設(shè)在985大學(xué)的學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的目標(biāo)定位和推進(jìn)舉措：在人才培養(yǎng)層面，構(gòu)建本科生一碩士研究生一博士研究生的人才培養(yǎng)體系；在科學(xué)研究層面，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的生態(tài)模式，即基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究融合互動(dòng)，注重科研與人才培養(yǎng)的相輔相成，注重國(guó)際合作，強(qiáng)調(diào)國(guó)際交流的項(xiàng)目和成果要“生根開(kāi)花”；在社會(huì)服務(wù)層面，注重規(guī)范與示范效應(yīng)，為地區(qū)乃至全國(guó)的幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)，并指導(dǎo)各級(jí)各類幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

在分論壇的專題研討中，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授但菲介紹了他們以“理論基礎(chǔ)厚實(shí)，實(shí)踐能力突出，藝術(shù)特色見(jiàn)長(zhǎng)”為標(biāo)志的“理論性+實(shí)踐性+藝術(shù)性”“三性合一”的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式重視構(gòu)建“三性合一”模塊化的課程內(nèi)容體系，拓展實(shí)踐取向的課程實(shí)施途徑，采用過(guò)程性、真實(shí)性的教育評(píng)價(jià)方式。東北師范大學(xué)教授嚴(yán)仲連提出，幼兒園教師教育改革需要處理好學(xué)生興趣、社會(huì)需要以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三者間的關(guān)系。中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授余珍有認(rèn)為，目前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和課程與教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)包括對(duì)實(shí)踐型人才的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清、課程內(nèi)容難以整合、教學(xué)方法難以改革等，而整合力量加強(qiáng)研究、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、探討雙師型教師的培養(yǎng)之道是應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的有效策略。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授呂耀堅(jiān)結(jié)合高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，提出應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程性實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。同時(shí)，他還從高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)制定與教學(xué)技能達(dá)標(biāo)策略建構(gòu)兩個(gè)維度提出了教學(xué)技能培養(yǎng)的具體實(shí)踐路徑。重慶師范大學(xué)副教授魏勇剛介紹了重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐性理念”“實(shí)踐性知識(shí)”與“實(shí)踐性技能”融為一體的“全實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，介紹了學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐性人才培養(yǎng)方案建構(gòu)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作運(yùn)營(yíng)以及專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)打造等方面的經(jīng)驗(yàn)。

雖然與會(huì)代表各自介紹的幼兒園教師教育經(jīng)驗(yàn)不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)以理論為支撐，以實(shí)踐為取向。提升大學(xué)的科研能力、構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系、培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才是當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該而且必須承擔(dān)的使命。

四、轉(zhuǎn)型時(shí)期幼兒師范院校的發(fā)展思路

臺(tái)灣新竹教育大學(xué)校長(zhǎng)、教授陳惠邦比較了臺(tái)灣地區(qū)的教育大學(xué)和技專院校在培養(yǎng)方向、課程與教學(xué)、實(shí)習(xí)安排與就業(yè)等方面的差異。教育大學(xué)以培養(yǎng)幼兒園教師為主，目前培養(yǎng)對(duì)象向下延伸至培養(yǎng)保育人員并擴(kuò)及其他幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員。技專院校的幼?？葡的壳叭砸耘囵B(yǎng)保育人員及其他幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員為主，但開(kāi)始嘗試培養(yǎng)幼兒園教師。教育大學(xué)普遍重視理論探索與知識(shí)分享，而技專院校比較強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)課程。

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校自合并組建以來(lái)，不斷提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極進(jìn)取，將服務(wù)社會(huì)與發(fā)展自身緊密結(jié)合，朝著內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展互相促進(jìn)、制度建設(shè)與文化建設(shè)相得益彰、人才培養(yǎng)與師資建設(shè)共同提高的目標(biāo)努力前行。安陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校提出了“淑女+才女”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化管理改革，加強(qiáng)課程建設(shè)和校園文化建設(shè)。四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校致力于實(shí)現(xiàn)從數(shù)量和規(guī)模增長(zhǎng)的外延發(fā)展到注重質(zhì)量和效益提升的內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，不斷探索和完善行政管理運(yùn)行機(jī)制、人力資源保障體制、人才培養(yǎng)模式、科研興校機(jī)制和職前職后教育一體化。運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校實(shí)施了學(xué)校管理體制、人事分配機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制、管理方式、管理職責(zé)與權(quán)限、校園共建機(jī)制等方面的改革。鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校提出了“園校一體、學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，以實(shí)踐為導(dǎo)向，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不斷爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育資源，以提高辦學(xué)水平。對(duì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的幼兒師范院校來(lái)說(shuō)，以上發(fā)展思路有一定參考價(jià)值。