“走班教學(xué)”的價值需要多重配套來釋放

張劍

浙江省杭州市教研所日前透露，浙江高中要推行“無班級管理”。10日，浙江省教育廳證實，所謂的“無班級”其實是高中的必修課走班教學(xué)試點。對此，各方觀點不一，一些人擔(dān)心此舉會導(dǎo)致同桌文化的消失，也有家長擔(dān)心孩子可能會不適應(yīng)這種教學(xué)模式，因為他們還不會選擇和把握自己。（1月10日《錢江晚報》）

不可否認(rèn)，在教育改革步履維艱的現(xiàn)實語境中，“無班級”教改模式的推廣，在很大程度上可以說是對傳統(tǒng)教育理念的一次“顛覆”。因為這種模式既打破了過去以班級為核心的集體教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的交流面，又給個體差異的學(xué)生提供了較廣的選擇空間，使他們有更多機(jī)會去接觸適合自身發(fā)展的課程。從這個角度上講，其改革的初衷正與當(dāng)下社會對教育的期待不謀而合。

然而，囿于當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”的評價機(jī)制以及高考指揮棒的影響，這一模式的真正價值未必就能全部釋放出來。其原因在于，很多家長乃至老師，都不太愿意將自己的孩子或?qū)W生當(dāng)做改革的“小白鼠”，他們寧愿在當(dāng)下這種弊病重重的教育中“按部就班”地將孩子送到大學(xué)的彼岸，也不希望承受這一改革可能帶來的風(fēng)險。新聞報道中“家長們支持這種教育理念，但希望這種改革從別的孩子開始”便是明證。因此，要想釋放這一改革的現(xiàn)實價值，我們要做的，就是在這個大前提下做好相關(guān)的配套準(zhǔn)備，并盡最大努力克服其前行過程中遇到的種種障礙，只有如此，改革的良善用意才不至于被扼殺在搖籃里。

具體來講，就是要求我們的學(xué)校在施行這一政策前，配合家長做好足夠的引導(dǎo)。雖然高中生大多數(shù)已經(jīng)有了自我判別的意識，也基本知曉自己的興趣和愛好所在，但不可否認(rèn)的是，緣于經(jīng)驗和心智的不成熟，他們所做的決定很可能不適合自身的發(fā)展，比如在選課上，要么陷入好高騖遠(yuǎn)的認(rèn)識誤區(qū)，要么低估了自己的能力。如果這種情形缺乏家長和學(xué)校的共同引導(dǎo)，那么，基于自我認(rèn)識偏差下的“走班教學(xué)”就極有可能異化成“徒有形式?jīng)]有內(nèi)容”的教改表象。

此外，這種教學(xué)模式是在借鑒國外及當(dāng)下高校教育的基礎(chǔ)上改良而成，盡管其正向意義不容忽視，但需要警惕的是，在學(xué)生個體情況千差萬別、該模式還有待驗證的情況下，就必須規(guī)避“一刀切”的推行思維，對于那些實在不能接受這一模式的學(xué)生，我們也應(yīng)該尊重他們的意愿，給予他們最滿意的學(xué)校教育。

更為重要的是，科任老師也要實現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)換。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，在這一模式中，老師不但是教育者，還應(yīng)該是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的觀察者和引導(dǎo)者。因為無班級管理會在很大程度上削減班主任對學(xué)生個體情況的知曉力度，使得一些缺乏自制力的學(xué)生不能更好地投入到學(xué)習(xí)中。這就要求我們的科任老師必須完成角色轉(zhuǎn)換，不要“上完課就走人”，而要多觀察學(xué)生的具體狀態(tài)，從而做出適合學(xué)生發(fā)展的糾偏引導(dǎo)。

（責(zé)編 歐金昌）

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