怎樣上好一堂課

郭蕾

海峽兩岸，同根同源，一脈相承的文化給予語文教育更多的共同話語。大陸教師課堂教學(xué)精致細(xì)膩、整合高效，港臺(tái)教師課堂民主簡潔。 兩天14節(jié)課觀摩與研討也帶來怎樣上好一堂課的諸多啟示。

怎樣上好一堂課：目標(biāo)不多，學(xué)會(huì)就好

香港廖美鳳老師在本次活動(dòng)中執(zhí)教《不同的笑》一課，選擇的文本是曹文軒的小說《草房子》的第一章節(jié)選《禿鶴之四》。40分鐘的課堂時(shí)間如何教學(xué)一篇四五千字的文章？廖老師采用“丟其九，留其一”的做法，她僅僅抓住文本中幾處描寫笑的部分，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)此“笑”非彼“笑”，明白不同的笑有不同的含義，可以用不同的詞語來形容。接下來，教學(xué)拋開文本，引導(dǎo)學(xué)生在生活語境中理解描寫“笑”的詞語的含義，在小組合作中自創(chuàng)語境運(yùn)用這些詞語。學(xué)生就“不同的笑”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入有效地展開學(xué)習(xí)。

相對(duì)于大陸的語文課，廖老師這堂課的目標(biāo)單一得多。大陸的語文課善于引導(dǎo)學(xué)生在不斷的品讀中感受作品的魅力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中總想兼顧文本的方方面面，對(duì)其涉及的知識(shí)力求一網(wǎng)打盡。字、詞、句、段、篇、情感、思想……一個(gè)也不愿漏掉。龐雜的內(nèi)容導(dǎo)致老師在課堂上只能關(guān)注“教了”，無暇顧及“學(xué)會(huì)”。

啟示一：

在保持語文課語言為本的基礎(chǔ)上不要過于追求目標(biāo)的全而多，而要在追求精而少的教學(xué)目標(biāo)上下工夫，使教學(xué)更具實(shí)效。

怎樣上好一堂課：平等民主，關(guān)注學(xué)力

兩天的觀課上課，我發(fā)現(xiàn)中國臺(tái)灣的學(xué)生在語文課堂中更喜歡和擅長合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們會(huì)很好地遵守合作規(guī)則，會(huì)盡力履行好自己的職責(zé)。他們的時(shí)間觀念強(qiáng)，即使是二年級(jí)的小朋友，筆者上課時(shí)的每次學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，他們都希望并要求老師給出明確的活動(dòng)時(shí)間并用倒計(jì)時(shí)的方式提醒他們。當(dāng)然相對(duì)于大陸學(xué)生在公開課上的沉靜乖巧，中國臺(tái)灣學(xué)生在公開課上的表現(xiàn)就顯得本真率直多了。不管是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都不會(huì)揣摩老師的心思，也絕對(duì)不會(huì)像大陸學(xué)生那樣在公開課上多少給老師一點(diǎn)“迎合”?！袄蠋?，我沒有明白你的建議是什么意思。”“老師，我覺得這里不合理！”“老師，我真的不想單獨(dú)朗讀?！敝T如此類在大陸公開課上難以聽到的真心表達(dá)，在兩天的聽課中習(xí)以為常。如果文本的選擇不對(duì)他們的口味，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排不符合他們的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)環(huán)境的營造缺少情趣，他們或是會(huì)直接告訴老師不愿意參與，或是冷漠對(duì)之表示自己的不滿。所以港臺(tái)教師備課的重點(diǎn)會(huì)放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，?？紤]的問題是如何從學(xué)生已知中引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用有效的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，借多元化的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

而大陸老師的課堂設(shè)計(jì)在教師的教上考慮得更多一些，就拿筆者執(zhí)教的《坐井觀天》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注的是老師教的邏輯。兩條教學(xué)線索：一是從“生活大語境”到“文本小語境”再到“生活大語境”學(xué)習(xí)漢字，遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律；二是從字詞的理解到讀懂句子再到體會(huì)寓意，遵循讀懂文本的規(guī)律。清清楚楚的是“教”的路徑，模模糊糊是“學(xué)”的路徑。對(duì)不同知識(shí)背景及不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)生會(huì)如何學(xué)習(xí)寓言故事的研究更是甚少。

啟示二：

在研究“學(xué)路”的基礎(chǔ)上制定“教路”，讓學(xué)生親歷過程，真實(shí)表達(dá)，我們的語文課必定會(huì)更好。

怎樣上好一堂課：大膽嘗試，敢于突破

中國臺(tái)灣的羅秀惠老師選擇的是大一教材中的一篇課文——徐志摩的《想飛》（節(jié)選）作為六年級(jí)學(xué)生上課教材。雖然選文有很大的爭議，但聽聽羅老師談及選文的原由也不無道理：她在學(xué)校圖書管做義務(wù)管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常以“輕松第一、趣味優(yōu)先”作為愿意閱讀的條件，凡不能夠符此準(zhǔn)則的文本就會(huì)拒之。她認(rèn)為語文的閱讀教育不僅要培養(yǎng)“看得懂的能力”，更要培養(yǎng)“思考能力”。于是大膽地選擇了此文為上課的文本。通過設(shè)計(jì)個(gè)人閱讀任務(wù)、小組合作閱讀與全班分享交流的模式，并在教學(xué)中交互運(yùn)用，讓學(xué)生通過掌握閱讀關(guān)鍵訊息、整合訊息的方式，嘗試自主探究，并以對(duì)話討論的方式，幫助學(xué)生澄清概念，建構(gòu)知識(shí)。通過教學(xué)，部分學(xué)生已初步建立了獨(dú)立閱讀較難文本的信心和能力，達(dá)到了老師預(yù)期的目的。

羅老師自我介紹最后一句話是：“始終不變的是——喜歡嘗試新的事物?！泵恳粋€(gè)教師都應(yīng)當(dāng)有信心成為課程的一部分，把自己的新設(shè)想設(shè)計(jì)實(shí)施于教學(xué)中，正如中國臺(tái)灣小語會(huì)理事長吳敏而鼓勵(lì)的那樣——有了好的想法就是要表達(dá)出來。

啟示三：

打破常規(guī)的思維定勢，依據(jù)學(xué)情大膽嘗試，改變語文課“千課一面”的現(xiàn)狀。

怎樣上好一堂課：教給策略，提升閱讀力

臺(tái)南大學(xué)附小的溫美玉老師給三年級(jí)的學(xué)生上《海豚救難記》一課，力求通過本課的教學(xué)讓學(xué)生能理解筆記策略的重要及練習(xí)操作，學(xué)習(xí)提問策略并試著提問。同校的周素瓊老師給四年級(jí)的學(xué)生上《飛》一課，借助文本內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽并能依據(jù)引導(dǎo)提問及推論回答問題。大陸的朱廣久老師給四年級(jí)的學(xué)生上《巨人的花園》一課，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力。

通過對(duì)比，我們不難看出，中國臺(tái)灣和大陸的小語教學(xué)都在積極探索由過度重視知識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)向以能力為導(dǎo)向的教學(xué)的轉(zhuǎn)型。閱讀教學(xué)除了關(guān)注文本內(nèi)容的講解，更重視語文能力的培養(yǎng)。所不同的是中國臺(tái)灣更重視通過閱讀教學(xué)教給學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力，而大陸更加關(guān)注通過閱讀教學(xué)表達(dá)形式，提升學(xué)生的寫作能力；中國臺(tái)灣更重視語文課程的實(shí)用功能，而大陸更關(guān)注開發(fā)語文課程的非實(shí)用功能，注重使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

啟示四：

這樣的差異是基于不同教學(xué)理念，并不對(duì)立，可以相互借鑒，融合互補(bǔ)。

此次交流，給我們的語文教學(xué)打開了另一扇窗，讓我們看到小學(xué)語文還可以這樣教。學(xué)習(xí)借鑒，相信我們會(huì)做得更好。