定位優(yōu)質(zhì)：學(xué)校特色發(fā)展的適應(yīng)性變化

熊德雅+余明海

學(xué)校特色發(fā)展是當(dāng)今學(xué)校整體變革的一種路徑。然而，新的發(fā)展機(jī)遇與不確定性顯著增加，學(xué)校面臨的新問(wèn)題不斷增加。

認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致一些學(xué)校對(duì)特色發(fā)展理解表面化、淺顯化。過(guò)于追求語(yǔ)言體系的精彩、泛化特色發(fā)展內(nèi)容、混淆特色發(fā)展的邊界、錯(cuò)誤理解特色的恒定性，這些都削弱了特色發(fā)展的價(jià)值。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的特色學(xué)校建設(shè)，我們有必要做出一些建設(shè)性的反思和建構(gòu)。

一、特色發(fā)展適應(yīng)學(xué)校的變化

每一所學(xué)校都存在自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，即使一些傳統(tǒng)意義上的好學(xué)校，隨著家庭教育觀念、政府教育發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)環(huán)境變化，也會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)展需要和方向。這往往是一些傳統(tǒng)名校與后起之秀角色換位的威脅或者機(jī)會(huì)。許多校長(zhǎng)因此也在思考這樣的問(wèn)題：“在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我拿什么證明我們學(xué)校更加優(yōu)質(zhì)？”

案例1

高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)“美的教育”

重慶高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)2001年建校，是重慶市最年輕的示范小學(xué)。雖然沒(méi)有厚重的歷史積淀，但經(jīng)過(guò)提煉和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“美的教育”特色發(fā)展。

最早學(xué)校經(jīng)歷了“科技教育”特色探尋和“和諧教育”特色的實(shí)踐思考，最后確定了“美的教育”特色辦學(xué)理念。校長(zhǎng)秦登偉說(shuō)：“我們尋找到了學(xué)校自己的文化個(gè)性?！睂W(xué)校依據(jù)美學(xué)家朱光潛先生的觀點(diǎn)：“世間并沒(méi)有天生自在、俯拾即是的美，凡是美都要經(jīng)過(guò)心靈的創(chuàng)造。”提出“美的教育”，由關(guān)注學(xué)校發(fā)展中的各種協(xié)同關(guān)系，轉(zhuǎn)變到以學(xué)校個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向的特色發(fā)展，由關(guān)注孩子的科技、繪畫(huà)等素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生未來(lái)的生存和發(fā)展需要的教育?！懊涝谟趧?chuàng)造”體現(xiàn)著學(xué)校的教育價(jià)值追求。

歷經(jīng)幾年的打造，學(xué)校組建了30余個(gè)學(xué)生社團(tuán)，為孩子們展示美搭建平臺(tái)。250幅學(xué)生國(guó)畫(huà)作品在三峽博物館成功展出。

二、特色發(fā)展主動(dòng)適應(yīng)辦學(xué)環(huán)境

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論認(rèn)為：“存在于復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的眾多變量在它們相互作用的反饋環(huán)里有因果聯(lián)系。反饋環(huán)里有系統(tǒng)的相互聯(lián)系，構(gòu)成了該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，正是這個(gè)結(jié)構(gòu)成為系統(tǒng)行為的根本性決定因素?！痹谔厣l(fā)展中，學(xué)校選擇某一學(xué)校內(nèi)涵要素作為變革的切入點(diǎn)，必須關(guān)注與其他要素方面是否彼此依存、相互影響。同時(shí)，要與學(xué)校外在的環(huán)境發(fā)生關(guān)系，把特色發(fā)展放在更大的系統(tǒng)之中，作為其中的一個(gè)變量。因此，學(xué)校特色發(fā)展處在一個(gè)變化發(fā)展的環(huán)境中，要能夠主動(dòng)感受環(huán)境變化中涌現(xiàn)出來(lái)的變革要求。學(xué)校特色發(fā)展成效大小直至能否取得成功，還必須研究政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育政策等外部環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的要求，分析其為學(xué)校創(chuàng)建特色實(shí)踐提供的條件；還要分析信息技術(shù)、物質(zhì)條件等資源配置情況，預(yù)判所選擇的要素是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果的可能性。

案例2

經(jīng)開(kāi)育才中學(xué)診斷教育環(huán)境

經(jīng)開(kāi)育才中學(xué)是重慶北部新區(qū)的一所普通高完中。2011年，學(xué)校試圖通過(guò)特色發(fā)展提升學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

采用PEST即政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技（Political， Economic， Social and Technological）分析方法，我們對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的適應(yīng)性進(jìn)行了量化和質(zhì)性分析，幫助學(xué)校確定特色發(fā)展方向。

首先，區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境決定學(xué)校的社會(huì)責(zé)任。學(xué)校所在地的鴛鴦街道及丹鶴等周邊社區(qū)集中了重慶世界園博園、大型制造企業(yè)和行政機(jī)構(gòu)等單位，文化資源具有多樣性。同時(shí)，學(xué)校招生范圍雖在城區(qū)，但人口主要構(gòu)成是以居民聚居點(diǎn)的方式把農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為城市居民。該校學(xué)生87.6%來(lái)自這種聚居點(diǎn)，這類(lèi)學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)理想不高、信心不足。學(xué)生家庭文化教育觀念上重視程度差異不明顯，但是有價(jià)值的行為支持不夠。所以，學(xué)校的教育必須適應(yīng)這類(lèi)型人口的文化特征。

其次，社區(qū)群眾教育需求影響學(xué)校的特色選擇。社區(qū)群眾的教育消費(fèi)觀念和傳統(tǒng)也在發(fā)生變化。調(diào)查表明，“家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本內(nèi)容。”這對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的高中教育質(zhì)量只重視學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的觀念提出了挑戰(zhàn)；生源覆蓋范圍內(nèi)學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度差異較大，高中以上文化比例只有18.5%，這表明學(xué)校對(duì)學(xué)生的城市文明教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任；家校共育在學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通上具有更為艱巨的任務(wù)，雖然“90%的家長(zhǎng)認(rèn)為，家校共同教育對(duì)學(xué)生的教育效果最好”，但實(shí)際獲得家長(zhǎng)行動(dòng)支持的難度較大。

雖然學(xué)校過(guò)去開(kāi)展過(guò)“生活教育”特色活動(dòng)，但是結(jié)合學(xué)校生存的區(qū)域環(huán)境、文化特點(diǎn)，“勵(lì)志教育”更為切合學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)資源條件，重新確立基本理念、戰(zhàn)略舉措和保障措施；挖掘?qū)W校文化符號(hào)，打造學(xué)校環(huán)境文化。

特色發(fā)展兩年以來(lái)，在校生中從校外轉(zhuǎn)入的學(xué)生占到了31.5%，非本地學(xué)生占到19.4%；其中，除了正常流動(dòng)人口子女就讀之外，主動(dòng)選擇本校就讀的學(xué)生占到了重要部分。2013年學(xué)校被評(píng)為重慶市重點(diǎn)中學(xué)。

三、特色發(fā)展在實(shí)踐中改變思維

特色學(xué)校建設(shè)本身是一種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的研究。從學(xué)校發(fā)展視角出發(fā)，特色學(xué)校建設(shè)和學(xué)校管理一樣，是一項(xiàng)實(shí)踐取向的內(nèi)涵發(fā)展行為，需要豐富的支持性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

（一）學(xué)校的個(gè)性思維和發(fā)展模式

把特色學(xué)校建設(shè)放到學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的框架內(nèi)來(lái)看，在學(xué)校的特色選擇中，我們主張優(yōu)勢(shì)特色項(xiàng)目?jī)?yōu)先發(fā)展，但這只是一種學(xué)校視角的戰(zhàn)略思考方式。在特色建設(shè)的實(shí)踐探索中，隨著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，不同的學(xué)校會(huì)產(chǎn)生不同的思維方式和發(fā)展模式。特色發(fā)展會(huì)逐步引發(fā)學(xué)校系統(tǒng)性的變革。

案例3

江南小學(xué)“走好每一步”，構(gòu)建“步步文化”

重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)，從國(guó)際象棋特色出發(fā)，解讀棋理，提煉出校訓(xùn)“走好每一步”。開(kāi)發(fā)學(xué)校特色校本課程體系，構(gòu)建“步步文化”，實(shí)現(xiàn)不斷變革和超越，每一步都彰顯特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)造性地解決了單一性和多樣性的矛盾，從一個(gè)側(cè)面回應(yīng)了如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的矛盾。

（二）特色發(fā)展關(guān)聯(lián)課程與課堂的生命力

特色學(xué)校只有用高質(zhì)量的特色課程與教學(xué)作為支撐才具有強(qiáng)大的生命力。當(dāng)學(xué)校文化理念的核心價(jià)值關(guān)聯(lián)課堂的時(shí)候，其生命力更會(huì)得以張揚(yáng)。質(zhì)量和特色是學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，要把優(yōu)質(zhì)教育的著力點(diǎn)放在創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程上，以此為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的空間。

案例4

后葉小學(xué)的“心動(dòng)課堂”

重慶市云陽(yáng)縣后葉小學(xué)是一所距離縣城80多公里的偏遠(yuǎn)農(nóng)村九年制學(xué)校，在特色建設(shè)中敢于面對(duì)學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)，以“尋找自信，快樂(lè)成長(zhǎng)”為理念，將課改作為提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段。學(xué)校和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)一道，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“心動(dòng)課堂”教學(xué)模式。“心動(dòng)課堂”特色活動(dòng)實(shí)施3年以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)整體上升的優(yōu)勢(shì)明顯。從小學(xué)到初中的主要學(xué)科成績(jī)的合格率、優(yōu)生率達(dá)到了7.3%～29.9%的提高幅度；學(xué)困生下降到20%以下（原來(lái)大約是40%）。2012年初中學(xué)生參加全縣中考的總評(píng)分比課改前質(zhì)量檢測(cè)高出91.3分，位居全縣第3名，在全縣的歷史位次提升了21位。

可見(jiàn)，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色適應(yīng)性，學(xué)校優(yōu)質(zhì)化適應(yīng)的過(guò)程，既有內(nèi)在過(guò)程的適應(yīng)，也有外部環(huán)境的適應(yīng)。在適應(yīng)的過(guò)程中通過(guò)量的積累生成學(xué)校質(zhì)的生命力。在學(xué)校的特色發(fā)展中，不能把特色學(xué)校作為學(xué)校本身追求的價(jià)值對(duì)象，它是學(xué)校優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程中的一個(gè)發(fā)展抓手和突破口，由此引發(fā)學(xué)校系統(tǒng)性的改革和變化。