葉洪林 研教一體“行”課改

尹力+張磊

樹立“習(xí)用”本位語文教學(xué)觀

在教學(xué)中，葉洪林發(fā)現(xiàn)許多語文老師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦，但教學(xué)質(zhì)量始終提不高。他潛心研究我國語文教學(xué)歷史淵源，思考國際母語教育的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)如今的語文教學(xué)陷入了“理解本位”“感悟至上”的泥沼。由此，葉洪林確立了“習(xí)用”本位的語文教學(xué)觀：語文教學(xué)應(yīng)致力于積累語言、學(xué)習(xí)閱讀與表達，并于2011年在《寫作本位的閱讀教學(xué)策略》中，闡述了“習(xí)用”本位教學(xué)策略：以寫促讀。

他細化“習(xí)用”本位的觀點，建構(gòu)了“板塊”閱讀教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂有機分成3～5個相對獨立的教學(xué)“板塊”（承載知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的精簡內(nèi)容集成塊），“板塊”教學(xué)通過“言”——“意”的靈活轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)。他用這樣的模式指導(dǎo)閱讀教學(xué)大賽，一名教師獲得市級賽課一等獎，兩名獲得區(qū)級一等獎，學(xué)生語文應(yīng)用能力得到提高。

構(gòu)建“共生課場”

如何踐行教學(xué)的自主、合作與探究？作為學(xué)校課改核心組成員，葉洪林提出，改課堂為“課場”：課堂本身就好比一個“場”，其中的“師生粒子”相互作用。教材、教師、學(xué)生這三體達到“共生”的狀態(tài)。經(jīng)過研討，課改組提出了建設(shè)“共生”課場的“1234”策略：一個目標(biāo)：根據(jù)學(xué)情，精確教學(xué)目標(biāo)；二個加減，精簡教師講課，增加學(xué)生活動；三個合作，老師集體備課合作、師生互動合作、師生與課程資源合作；四個注重，注重研究學(xué)生、注重研究教材、注重研究教法、注重研究訓(xùn)練。同時，他帶領(lǐng)老師們實踐“四環(huán)四重”的教學(xué)模式。激趣入場、自主探場、交流活場、實踐生場為“四環(huán)”；重視情趣、重視思維、重視行為、重視能力為“四重”。

葉洪林將教學(xué)實踐與研究融為一體，創(chuàng)造了趣味盎然的課堂，走在了課改的前沿，也凸顯了語文教學(xué)對生活與生命的關(guān)照。