三本院校工程測(cè)量考核方式改革初探
——以武昌工學(xué)院為例

明杏芬

(武昌工學(xué)院土木工程學(xué)院,湖北武漢 430065)

三本院校工程測(cè)量考核方式改革初探
——以武昌工學(xué)院為例

明杏芬

(武昌工學(xué)院土木工程學(xué)院,湖北武漢 430065)

工程測(cè)量是土木工程及相關(guān)專業(yè)的一門重要技術(shù)課程,對(duì)促進(jìn)三本院校學(xué)生就業(yè)有著重要的意義。本文對(duì)當(dāng)前三本民辦高校以武昌工學(xué)院為例,探討了工程測(cè)量教學(xué)考核的現(xiàn)狀及弊端,并在此基礎(chǔ)上提出該課程考核改進(jìn)方式,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論并重,旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力的人才。

三本院校 工程測(cè)量 考核改革

工程測(cè)量在三本院校的土木工程專業(yè)中是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在工程建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，測(cè)量工作都首當(dāng)其沖地走在工程建設(shè)的最前列。根據(jù)武昌工學(xué)院歷屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，95%的學(xué)生前往工程一線，而用人單位優(yōu)先考慮的就是畢業(yè)生的儀器操作運(yùn)用能力。目前的工程測(cè)量考核大都是從學(xué)生的到課率、作業(yè)完成情況、期中測(cè)試分值和試卷成績(jī)方面進(jìn)行考核，是偏向定性的軟考核，影響了該課程的教學(xué)效果，未能起到很好的評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用。探索一套切實(shí)可行的，與三本院校教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的，能夠反映課程特征和滿足社會(huì)需求的考核評(píng)定方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、思維方法和綜合能力，對(duì)三本院校技術(shù)型、應(yīng)用型、市場(chǎng)需求型等專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

1 現(xiàn)有的考核方式分析

1.1 平時(shí)成績(jī)考核

平時(shí)成績(jī)考核包括到課情況、課堂表現(xiàn)、期中測(cè)試以及課后作業(yè)。根據(jù)武昌工學(xué)院平時(shí)成績(jī)登記表，到課點(diǎn)名有十次，全到課的得滿分，三次沒(méi)到課的給予警告并扣除相應(yīng)的到課分?jǐn)?shù)，超過(guò)三次未到的取消考試資格。課堂表現(xiàn)分為是否積極發(fā)言，回答問(wèn)題正確與否，上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，有無(wú)瞌睡、玩手機(jī)、說(shuō)話以及拒絕回答問(wèn)題等現(xiàn)象。通常在課程進(jìn)度計(jì)劃的一半左右有一期中測(cè)試，這也作為平時(shí)成績(jī)之一。最后就是作業(yè)，測(cè)量課程一般至少有三次作業(yè)，包括水準(zhǔn)測(cè)量，角度計(jì)算及導(dǎo)線計(jì)算。作業(yè)考核主要是看認(rèn)真程度，題量和次數(shù)有無(wú)減少和是否上交老師批閱來(lái)評(píng)定成績(jī)。

上述四項(xiàng)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，各個(gè)老師可自行安排分?jǐn)?shù)，如果是考試課程，平時(shí)成績(jī)總共占40%。由于任課教師不同，所以對(duì)平時(shí)成績(jī)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。像到課情況，有些教師認(rèn)為學(xué)生只要來(lái)了就給滿分，至于認(rèn)真與否，本身在課堂上就是比較模糊的概念。再比如作業(yè)，有些學(xué)生抄其他人的，老師批閱時(shí)也不一定能看得出來(lái)。至于課程表現(xiàn)也只一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)，畢竟教師在45分鐘的課堂內(nèi)要以講授為主，特別是合班上課時(shí)，更是沒(méi)有精力去掌握每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。所以這種考核方式確實(shí)存在不足之處。

1.2 課內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核

工程測(cè)量是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有很大的比例。根據(jù)武昌工學(xué)院土木工程人才培養(yǎng)方案，本科測(cè)量課程共56個(gè)學(xué)時(shí)，其中課內(nèi)實(shí)訓(xùn)占12個(gè)學(xué)時(shí)。?？茰y(cè)量課程共48學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)也占12個(gè)學(xué)時(shí)。每講授完測(cè)量一項(xiàng)基本理論知識(shí)，就有相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。比如水準(zhǔn)測(cè)量，課堂上講完水準(zhǔn)儀的構(gòu)造、普通閉合水準(zhǔn)測(cè)量以及DS3i角檢驗(yàn)后，根據(jù)該課程進(jìn)度計(jì)劃，就會(huì)在室外有熟悉操作儀器，閉合水準(zhǔn)測(cè)量和i角檢驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)通常是一個(gè)老師帶一個(gè)班，每個(gè)班分為五組，每組5到6個(gè)學(xué)生，共一臺(tái)儀器。這項(xiàng)成績(jī)大概占10%，也是按到課情況，操作動(dòng)手能力以及積極程度來(lái)評(píng)分。由于一個(gè)老師要同時(shí)指導(dǎo)三十幾個(gè)學(xué)生，而且時(shí)間有限，不積極的學(xué)生整堂課沒(méi)動(dòng)手調(diào)整過(guò)儀器的情況也時(shí)有發(fā)生。所以考核的成績(jī)也不可能完全合理。

1.3 期末試卷考核

大部分的課程多年來(lái)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的考試考核制度，工程測(cè)量也不例外。根據(jù)武昌工學(xué)院教務(wù)處考試規(guī)定，卷面題型不得少于四種，包括判斷、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空、名詞解釋、計(jì)算、畫(huà)圖等等。試卷考核根據(jù)課程是考試還是考查占70%或50%，在120分鐘或90分鐘內(nèi)完成。這樣有些學(xué)生之前平時(shí)成績(jī)得分不高的只要認(rèn)真復(fù)習(xí)也能通過(guò)，有些學(xué)生為追求高分而作弊，卷面分?jǐn)?shù)比平時(shí)用功的學(xué)生得分要高。這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，甚至不惜也冒險(xiǎn)作弊，從而帶壞學(xué)風(fēng)，不能真正體現(xiàn)該課程的教學(xué)效果。顯然目前的這種考核手段已經(jīng)不能適應(yīng)該課程發(fā)展建設(shè)的需要。

《工程測(cè)量》課程教學(xué)有其本身的特點(diǎn)，雖然近幾年來(lái)一直在調(diào)整期末考試、平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核在綜合成績(jī)的分配比例，但是傳統(tǒng)的考核手段已明顯不能滿足教學(xué)目標(biāo)的需要。

2 改進(jìn)測(cè)量考核方式的思考

2.1 優(yōu)化成績(jī)分配比例

考核是手段，目的是要求學(xué)生怎樣在現(xiàn)實(shí)中利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題。測(cè)量課程考核方式包含理論和技能兩種方式，以往考核方式注重書(shū)本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)死記硬背就能得到理想的成績(jī)，但不能在實(shí)際操作中靈活體現(xiàn)。必須考慮該課程的教學(xué)特點(diǎn)，把理論考試和實(shí)訓(xùn)考核有效地結(jié)合起來(lái)。

傳統(tǒng)考核中重視理論輕視實(shí)踐，像上述分析中課內(nèi)實(shí)訓(xùn)只占10%，而且是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中評(píng)定成績(jī)，嚴(yán)格意義來(lái)講也就歸入平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，和平時(shí)成績(jī)一起占50%(考查課)，而理論考核占大頭，這一項(xiàng)就占50%，對(duì)于這門實(shí)踐性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，沒(méi)有突顯出它的特點(diǎn)和成效。必須考慮該課程的教學(xué)目標(biāo)要求，考核可以劃分為三部分：平時(shí)成績(jī)占20%，包括出勤、作業(yè)等；實(shí)訓(xùn)成績(jī)占40%，包括出勤和現(xiàn)場(chǎng)考核；試卷理論成績(jī)占40%。這樣把平時(shí)課堂教學(xué)和課間實(shí)訓(xùn)的成績(jī)結(jié)合理論考試成績(jī)一起合理計(jì)算到學(xué)生的綜合成績(jī)中去，既能提高學(xué)生的技能水平，又能抓住測(cè)量的基本理論。

2.2 重視實(shí)訓(xùn)考核

以往的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師只根據(jù)學(xué)生的大概表現(xiàn)給出一個(gè)印象分，而且所占比例小。要培養(yǎng)較強(qiáng)操作能力，必須把儀器操作單獨(dú)作為一項(xiàng)考核，量化技能操作得分。比如經(jīng)緯儀的使用，包括對(duì)中、精確整平、瞄準(zhǔn)和讀數(shù)。可以一次安排10個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，根據(jù)測(cè)量結(jié)果的精度和所用時(shí)間評(píng)判成績(jī)。指導(dǎo)教師加強(qiáng)巡視，一有不當(dāng)操作就給予糾正，同時(shí)為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，采取學(xué)生間相互檢查、正誤對(duì)比的方式，找出他人操作中的錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，給予加3分的獎(jiǎng)勵(lì)，此舉措會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。不同班級(jí)學(xué)生采用同一實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)評(píng)分而造成的評(píng)分誤差，使實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定趨于合理化和公正化，也鍛煉了學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。這種技能考試結(jié)合擬定的具體項(xiàng)目，突出了技能培養(yǎng)，提高每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力。最后，根據(jù)學(xué)生其他兩方面的完成狀態(tài)再做綜合的考評(píng)。

2.3 精簡(jiǎn)試卷考核內(nèi)容

在本課程成績(jī)考核方面，筆試考核內(nèi)容不要一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面。有些知識(shí)點(diǎn)采用筆試比較合理，而有些知識(shí)點(diǎn)已在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行了考核，就沒(méi)有必還出現(xiàn)在試題中。比如水準(zhǔn)儀腳螺旋的操作方式、水準(zhǔn)管氣泡要通過(guò)微傾螺旋來(lái)調(diào)整等等。根據(jù)所占比例分值，合理安排題型、題量，比如附合導(dǎo)線內(nèi)業(yè)計(jì)算、方向觀測(cè)法角度計(jì)算等，這些都會(huì)在實(shí)際工程中廣泛使用，學(xué)生不需要“臨時(shí)抱佛腳”，死記硬背來(lái)突擊通過(guò)考試。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)到真正的知識(shí)，又能為將來(lái)的就業(yè)做好鋪墊。

3 結(jié)語(yǔ)

工程測(cè)量是土木工程及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，在以培養(yǎng)高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的三本院校，改進(jìn)測(cè)量教學(xué)考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在有限的教學(xué)條件下掌握更好的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，是目前土木工程及相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用。

[1]花向紅,鄒進(jìn)貴,王澤民.構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)的測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)新體系[J].測(cè)繪工程,2003,12(1):58—60．

[2]張前勇,魯勝平.非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量實(shí)踐教學(xué)改革與嘗試[J].測(cè)繪工程,2007,16(4):73—76．

[3]任偉.工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)實(shí)施與考核的實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè),2007,(7)．

[4]劉尚國(guó),王健,姜巖.測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的分析與探討[J].測(cè)繪與空間地理信息,2011(1):15-17．

[5]李剛.基于素質(zhì)教育的《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)探討[J].中國(guó)建設(shè)教育,2009(4):21—23．

明杏芬,女,1975年02月出生,湖北黃石人,武昌工學(xué)院土木工程學(xué)院,講師,碩士研究生,主要研究方向:土木工程教學(xué)及管理。