細處入手 用好例子

孫瑞明

【關鍵詞】細處 例子 《船長》

人物對話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0081-01

蘇教版小學語文第11冊《船長》一文敘述的是哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到撞擊后即將沉沒之際，以自己的果敢、勇氣拯救了全船人的生命，自己則以身殉職的故事。文中大量運用人物語言揭示人物品質，推動故事情節(jié)的發(fā)展。教師教學本文時往往抓住哈爾威船長所說的話整合教學內容，以反復朗讀、揣摩人物語言來感受人物的崇高精神，卻忽視了語言最基本的呈現(xiàn)形式?！洞L》一文中的人物對話實際上涵蓋了四種語言呈現(xiàn)形式，即提示語在前、提示語在后、提示語在中間和無提示語。教師教學文本時可以緊緊抓住人物語言的呈現(xiàn)形式來展開。

一、教學分析

1.提示語在前。“提（提示語）前話（人物說的話）后”的形式一般強調提示語內容，意在突出人物講話時的語氣、動作、神態(tài)等。如：“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！……”這句話中的提示語“大聲吼道”強調了一個“吼”字，說明當時形勢的嚴峻和船長下達命令的迫切心情。

2.提示語在后。將話語前置，意在強調說話的內容。如：“‘快救克萊芒！船長喊道。”和“‘動作再快點！船長又叫道?！边@兩句中，將“快救克萊芒”前置，是因為“克萊芒還不過是個孩子”，展現(xiàn)了災難來臨時婦女、兒童優(yōu)先的人性美；“動作再快點”前置是因為“第20分鐘快到了”，突出了情況的危急。

3.提示語在中間，即提示語出現(xiàn)在兩次分段陳述的引語之間。“提中間話兩邊”的形式常常用來表明人物所說的話前后有區(qū)別，停頓較長，或是有意強調人物的前半部分話語。比如：“‘夠了。船長說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”這句話的前后語義有區(qū)別，前面的“夠了”是回答“20分鐘”，是為了給大家以信心，后面的話強調“手槍”，提示語起到了區(qū)分前后語義的作用。

4.無提示語，即只有人物說的話，提示語省略。這是依據(jù)上下文完全清楚哪句話是由哪個人說的，或者是說話雙方在緊急情況之下的快速應答，無需提示語。如：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機器怎樣？”

“停了。”

這段對話中雖然沒有一個提示語，沒有直接寫出說話者，但讀者根據(jù)上下文完全能夠理解每句話是出自何人之口。這樣的安排使行文簡潔明快，突出哈爾威船長的沉著、鎮(zhèn)定。但如果我們把上文改成有提示語的形式，如：

哈爾威船長叫道：“洛克機械師在哪兒？”

洛克機械師回答道：“船長叫我嗎？”

哈爾威船長問：“爐子怎么樣了？”

洛克機械師說：“被海水淹了?！?/p>

……

有了提示語后句子反而顯得啰嗦，現(xiàn)場的緊張感沒有了，也無法突出人物的性格特征。

二、仿寫練習

好的文章形式與內容是一致的，我們通過外在的形式感知同樣可以達到對內容的領悟。然而教師在教學中往往會忽視語言呈現(xiàn)形式的細微之處，而學生的習作中對后面三種提示語形式基本是難以體現(xiàn)，千篇一律地采用提示語前置這一形式，這與教師習作訓練中的重視程度有很大關聯(lián)。教學本文時教師可以安排仿寫練習，如根據(jù)以下生活場景“媽媽給我買衣服，看中一件——討價還價——媽媽欲走——店主叫住——繼續(xù)討價還價——最后買成”描寫一段對話，要求提示語出現(xiàn)在不同位置，并注意在提示語中反映人物說話的語氣和神態(tài)等。有了課文的教學引路，學生也就有章可循，有例可援。這樣有序、反復地訓練，豐富了學生習作中表達技巧的運用。

好的文章往往蘊涵著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生悟思想、悟意境，還要悟寫法。《船長》一文的人物對話表達形式，是窺探學習語言表達的一扇窗，教師要引導學生能很好地透過這扇窗去理解、領悟直至運用其表達技巧。

（責編 楊 春）