閱讀教學(xué)要著眼于“情”

鄧燕

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 情境 感悟

朗讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0051-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語文教材中的一篇篇課文是作家情感與智慧的結(jié)晶，教學(xué)中，教師如果單純地教授字、詞、句、篇，會使課堂游離于文章的情感之外，教學(xué)形散神離、枯燥無味。因此，閱讀教學(xué)要讓兒童通過抽象的文字符號，感受語文里的“大”世界，讓兒童在學(xué)習(xí)祖國語言文字的同時體會作家的情感，豐富自己的精神世界。

一、懷情而教，以情喚“情”

課堂常常會出現(xiàn)這樣的狀況：教師教學(xué)一篇充滿情感的美文時往往鎮(zhèn)定自若，而學(xué)生對課文內(nèi)容也無動于衷。一堂課下來，學(xué)生只了解課文內(nèi)容，進(jìn)行了一些技能的訓(xùn)練，課堂教學(xué)索然無味。語文教師作為課堂活動的主體之一，是有血有肉、情感豐富的生命之軀，面對的同樣是一群活生生的個體，教師本身要能“動情”，才能懷情而教，以情喚情。

如何觸動真情呢？這需要教師懷著虔誠的心走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，深刻了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品、品讀角色、挖掘作者創(chuàng)作的匠心。名師王崧舟將納蘭性德的36字《長相思》讀成了顯性的1493字的文本鑒賞。當(dāng)1493字的文本細(xì)讀融入了教師對納蘭性德的精神世界、詩詞境界以及對自我的生命感覺、價值偏好的種種追尋、反思和拷問的時候，教師在教學(xué)中便有了底氣十足、神采飛揚(yáng)的感覺。

教師還應(yīng)以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟著教師一起去體會文章的意境、思想和情感。如教學(xué)語文S版語文第一冊課文《永遠(yuǎn)的歌聲》時，一位教師是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，童年像一首優(yōu)雅的小詩，像一幅純藍(lán)的圖畫，更像一首清新的歌。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)童年，去欣賞童年中那——永遠(yuǎn)的歌聲?！苯處熡迷娀恼Z言撥動了學(xué)生情感的心弦，激發(fā)了閱讀期待。在結(jié)課時，教師這樣設(shè)計結(jié)束語：“即使多年過去了，這童年的歌聲依然令我魂牽夢繞！依然靜靜地、靜靜地流淌在心底（生讀課題‘永遠(yuǎn)的歌聲），我那遠(yuǎn)去的童年，遠(yuǎn)去的（生再讀課題‘永遠(yuǎn)的歌聲），讓我再次深情地呼喚你（生回讀課題‘永遠(yuǎn)的歌聲）?！鄙鷦痈腥说慕Y(jié)束語與開課時的導(dǎo)語相呼應(yīng)，使學(xué)生沉浸在童年的歌聲中，沉浸在濃濃的回憶中，激起了學(xué)生情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了”的效果。

詩人白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”可見，作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學(xué)生才會被感動。教學(xué)一篇篇充滿情感的美文，教師如果鎮(zhèn)定自若，學(xué)生也會無動于衷，閱讀教學(xué)也將索然無味。因此，教師心中有情，才能懷情而教，以情喚情，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以境激“情”

人的情感總是在特定的情境中產(chǎn)生，即“情隨境生”，良好的情境對激發(fā)人的情感具有極其重要的作用。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中，力求激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

教師要善于用飽含深情的話語，生動形象的視點，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境傳遞情感。如教學(xué)語文S版語文第五冊《群眾也在淋雨》這篇課文伊始，教師通過吟誦一首小詩把學(xué)生帶入情境：“同學(xué)們，有這樣的一個人，他像大海一樣深邃，充滿智慧，胸懷天下；他就像白楊一樣挺拔，一身正氣，兩袖清風(fēng)；他就像慈父一樣溫暖，愛民如子，溫文爾雅……他就是周總理?！鄙钋榈恼Z言撥動了學(xué)生感情的琴弦，使其對下文的學(xué)習(xí)充滿了期待。課文第二自然段是一處環(huán)境描寫，描寫了一場突如其來的大雨。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受這場雨的大，更好地感受周總理偉大的人格魅力，教師先讓學(xué)生自由讀課文第二自然段，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，然后用多媒體播放雷雨的聲音，讓學(xué)生把自己聽到的、感受的說一說，再以問題“課文的第二自然段是怎樣描寫這場雨的”過渡到文本的感悟，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。由于課堂設(shè)置了一系列的教學(xué)情境，學(xué)生的感受加深了，情感也被激發(fā)起來，能通過朗讀來抒發(fā)自己的情感。

偉大的波蘭科學(xué)家哥白尼曾說，他對于天文的深思，產(chǎn)生于“不可思議的情感的高潮和鼓舞”。同樣，語文教師在教學(xué)過程中若能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，通過以情傳情、以情動情、以情促情，有效調(diào)控學(xué)生的情感，與學(xué)生感情融洽、心靈相通，實現(xiàn)教學(xué)雙方知識信息的有效傳遞與反饋，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。

三、品味感悟，以悟動“情”

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的重點詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、情味和表達(dá)技巧，才能實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶、感染，也是一種潛移默化的影響，能夠促使學(xué)生對課文的語言評賞玩味，親自去體驗文章情感，用自己的心去悟情之美，用自己的腦去思言之妙。

在教學(xué)《永遠(yuǎn)的歌聲》一課時，教師先讓學(xué)生自由朗讀第6至第10自然段，邊讀邊畫出描寫“我”和小伙伴語言、動作、神態(tài)的語句，然后讓學(xué)生再次默讀，并提出學(xué)習(xí)要求：“請你用心讀讀畫出來的這些語句，說說你讀出了什么，并寫下自己的體會。”學(xué)生充分自讀自悟后相互交流自學(xué)情況，教師相機(jī)進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生品味感悟，品味文章的精彩語句、字詞。如學(xué)生匯報第6自然段描寫二牛的語言、動作、神態(tài)的語句時，為了引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段中的“拽”字品讀人物，教師讓學(xué)生在理解“拽”字的意思后，設(shè)計表演：“現(xiàn)在老師就是作者，誰來當(dāng)二牛拽住我？”學(xué)生表演時，教師提問：“二牛是怎么拽住我的？從這個“拽”字你讀懂了什么？”從而讓學(xué)生更好地體會文中孩子是多么喜歡老師，當(dāng)知道老師生病不能唱歌時是多么著急。當(dāng)學(xué)生朗讀孩子們抓魚的細(xì)節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生用“△”符號標(biāo)出孩子們抓魚的動作，接著引導(dǎo)學(xué)生品讀這些詞：“再讀讀這些表示動作的詞語，你讀懂了什么？”學(xué)生從課文的字里行間感悟蘊(yùn)藏在細(xì)微之處的深情，領(lǐng)悟了歌聲背后的愛，從而感受濃濃的師生情誼，更好地理解了“愛”的真諦。

在閱讀教學(xué)中，教師如果能抓住點睛之筆，讓文本中一個個生動的詞語、鮮明的句子，在反復(fù)誦讀中細(xì)細(xì)揣摩與品味，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨，從中受到品德與情感的熏陶。

四、感情朗讀，以讀抒“情”

“有感情地朗讀”，亦可稱之為“美讀”，我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達(dá)出來……設(shè)身處地，激昂處還他個激昂、委婉處還他個委婉。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。”可見，有感情地朗讀是感知課文，啟迪思維，領(lǐng)會真情的主要途徑。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊《小珊迪》一文時，筆者范讀課文后讓學(xué)生自讀，并把文中最令自己感動的句子找出來，然后抽選學(xué)生朗讀。一位同學(xué)讀第二自然段中描寫小珊迪外貌的句子：“一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！弊x到這里，學(xué)生哽咽了。筆者問他為什么感動，學(xué)生滿懷同情地說：“我覺得小珊迪太可憐了。那么冷的冬天，只穿一件單衣，腳上連鞋也沒有?！惫P者說：“是呀，老師也覺得小珊迪實在可憐，這么冷的天還在街上賣火柴，誰讀著心里都難過?！逼渌麑W(xué)生竊竊私語，看得出來，該生的話引起了大家的共鳴。讀到文中小珊迪在給作者找零錢時因為橫穿馬路被一輛飛馳的馬車撞斷了雙腿，在他生命垂危的關(guān)頭，仍然讓小弟弟利比將4個便士送還給作者時，筆者問道：“如果小珊迪把這些零錢留下，他能做些什么呢？”學(xué)生回答：“可以買點充饑的食物和小弟弟一起吃”“可以買雙襪子，免得小腳凍腫了”；還有學(xué)生答：“他要是不去找零錢，雙腿就不會被軋斷?！睆膶W(xué)生的回答可以看到，大家都很關(guān)心小珊迪兄弟倆，都希望他們倆生活有轉(zhuǎn)機(jī)，可厄運(yùn)偏偏降到了小珊迪身上。小珊迪臨死前對作者說的一番話感人至深，尤其是對弟弟利比放心不下，作者承諾永遠(yuǎn)照顧利比時，更是催人淚下。筆者一面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一面啟發(fā)想象：“假如你是小珊迪，臨終前你會說些什么？”全班學(xué)生幾乎都說：“假如我是小珊迪，我會苦苦央求作者，讓他趕快送我到醫(yī)院治療，不然會沒命的?！惫P者進(jìn)一步指導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的想法都是先想到自己。但可憐的小珊迪在疼痛難忍，奄奄一息的時候卻絲毫沒有顧及自己，心中裝的都是更加年幼可憐的小弟弟。這又是一種什么樣的品質(zhì)呢？”學(xué)生紛紛舉手，有的說小珊迪有舍己為人的品質(zhì)；有的說小珊迪真?zhèn)ゴ螅贿€有的說小珊迪太令人敬佩了。

在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的感情朗讀，能營造濃厚的閱讀氛圍，吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，讓學(xué)生與作者進(jìn)行一次心靈的交流，與文本進(jìn)行一次親切和諧的對話，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意韻綿長。學(xué)生在品位精美語言的同時，很自然地被引入真實而有個性的情境中，得到情的熏陶、智的啟迪、愛的撫慰和美的享受。

總之，閱讀教學(xué)是一個因文得義、以文悟情的過程?！段男牡颀垺酚醒裕骸坝^山則情滿于山，觀海則情溢于海。”只要教師注重挖掘課文內(nèi)在的情感因素，深切感受課文所表現(xiàn)的美、所抒發(fā)的情，就能撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生心中蕩起情感的漣漪，其語文素養(yǎng)也得到提升。

（責(zé)編 楊 春）