構(gòu)建活躍而有效的語文閱讀課堂

王艷

【關(guān)鍵詞】閱讀課堂 活躍 有效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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語文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)與活力的。但是，當(dāng)前不少閱讀課堂往往是臺上教師滔滔不絕、口若懸河，臺下學(xué)生卻沉默寡語。怎樣調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激活語文課堂，實(shí)現(xiàn)活躍而又有效的閱讀教學(xué)呢？對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，趣味引入

在語文閱讀教學(xué)中，教師要全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律合理地組織教學(xué)活動，讓學(xué)生保持高漲的熱情，主動參與閱讀學(xué)習(xí)活動，才能使課堂教學(xué)事半功倍。

首先，教師可以用插圖引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。插圖是激發(fā)兒童閱讀興趣的重要手段，使其在腦海中形成圖文對照、拼接，感知語言文字的美感。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊課文《放飛蜻蜓》時，筆者先呈現(xiàn)蜻蜓飛舞的畫面，配合語言激趣引思：“小朋友們，你們是否可以運(yùn)用一個詞語來描述這群忙碌的小精靈？”生答：“美麗”“可愛”。筆者接著引導(dǎo)：“猜猜這篇文章會講些什么呢？”針對文本句子“一群孩子在捉蜻蜓，陶行知先生就引導(dǎo)孩子們放了蜻蜓”，筆者問：“陶行知先生是如何勸導(dǎo)孩子放飛蜻蜓的？孩子們眼中的陶行知是個怎樣的人呢？現(xiàn)在跟著老師到文中探尋答案吧。”

其次，教師可以通過游戲引趣。魯迅說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”在閱讀教學(xué)中，教師可探尋游戲和學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，以游戲活動引發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使其忘我地投入學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行創(chuàng)造、表達(dá)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊課文《狼和鹿》時，筆者讓學(xué)生展開角色扮演，將他們引入故事情境中，主動地參與閱讀教學(xué)。學(xué)生的思維與身體都“動”起來，他們在游戲中思考、探索、創(chuàng)造，閱讀教學(xué)效果也就顯而易見了。

二、尊重學(xué)生感受，自由表達(dá)

心理學(xué)家盧梭指出：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂ν黄恼碌睦斫猓煌膶W(xué)生會融入各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定的差異，其閱讀的感受也會有所不同，這是教師很難預(yù)設(shè)的。教師應(yīng)意識到孩子是鮮明而獨(dú)特的個體，應(yīng)當(dāng)尊重他們不同的閱讀感受，給他們自由表達(dá)與詮釋問題的機(jī)會，讓課堂充滿人文關(guān)懷。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十一冊課文《爺爺?shù)奶J笛》時，筆者機(jī)智而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)個性化解讀。比如在閱讀第三自然段后提出：“如何理解作者對海的描寫非常有特色呢？”有學(xué)生說道：“作者以擬人手法將海描繪得非常迷人，引入入勝。”有學(xué)生的感受是：“作者講究遣詞造句，如海水溫潤、海風(fēng)溫馨，讓人讀后有深刻的印象?！惫P者追問拓展：“想一想是否可調(diào)換‘溫馨和‘溫潤這兩個詞的位置呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說出了自己的看法。有學(xué)生回答：“‘溫馨通常用來形容家庭，而‘溫潤與濕度有關(guān)，所以這兩個詞語的位置不可調(diào)換。”一名學(xué)生補(bǔ)充道：“‘溫馨與‘溫潤都有幸福、舒服之感?！疁剀靶枰眯捏w會，‘溫潤則是人體能感覺到的?！边@樣既給了學(xué)生討論的機(jī)會，促進(jìn)師生、生生互動對話，也讓學(xué)生更好地理解文本語言，體會語言文字的精妙。

三、引導(dǎo)探究體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)感悟

我國古代思想家、教育家荀子注重實(shí)踐的探究，他認(rèn)為：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣，行之，明也?！边@說明學(xué)習(xí)是“聞、見、知、行”的過程，即：聽來的會很快忘記，看見的就能記住，做了的才能理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師同樣需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、自主探究、親身體驗(yàn)中深入思索、發(fā)現(xiàn)感悟，獲得知識與方法。

如教學(xué)課文蘇教版語文第十一冊《春光染綠我們雙腳》時，筆者將“讀”字貫穿整個課堂教學(xué)：朗讀——讀出感悟、品讀——體會意蘊(yùn)、朗誦——讀出情感。筆者首先通過課堂導(dǎo)入渲染情緒：“詩歌是情的藝術(shù)、美的語言，是朗讀訓(xùn)練的好素材，現(xiàn)在比比誰朗讀得更專注、更投入、更有情感。”學(xué)生朗讀后認(rèn)讀本文的生字，嘗試說出自己的理解，解決了字詞學(xué)習(xí)的障礙。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，要求學(xué)生思考：“如何才能讀得精彩？讀后能夠概括出詩歌的大致內(nèi)容嗎？”學(xué)生盡情朗讀，讀出獨(dú)特感受與理解。由于學(xué)生朗讀水平各異，教師可充分結(jié)合實(shí)際深化體驗(yàn)，比如指名逐節(jié)朗讀、個體說明朗讀理解、群體評議朗讀高低等，并將點(diǎn)評與引導(dǎo)穿插其中。最后，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，先默讀體會，批注閱讀感受，再以小組為單位再次品評、咀嚼詩歌的韻味與意境，深化感悟。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用趣味方式靈活引入知識，將學(xué)生帶入閱讀意境，使其自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)多元化、個性化文本解讀，同時關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動，創(chuàng)造自主探究的體驗(yàn)機(jī)會，讓語文閱讀課堂充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)編 楊 春）