激發(fā)“潛力生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效策略

吳寶容

【關(guān)鍵詞】“潛力生” 學(xué)習(xí)動(dòng)力

有效策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0045-02

“潛力生”主要指學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。按其產(chǎn)生的原因，“潛力生”大致可分為：因師生間出現(xiàn)隔閡而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，意志不堅(jiān)強(qiáng)；缺乏正面的評(píng)價(jià)等。不過，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難只是相對(duì)的，也是暫時(shí)的，是可以轉(zhuǎn)化的。下面，筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就激發(fā)“潛力生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力談幾點(diǎn)有效的策略。

一、熱愛“潛力生”，激發(fā)“潛力生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

愛是教育的根源。愛學(xué)生的方式有許多種，但在教育過程中，對(duì)“潛力生”有時(shí)真的是“想說愛你不容易”。那么，如何去愛“潛力生”呢？筆者認(rèn)為，信任就是對(duì)“潛力生”最好的熱愛。

首先，要求教師要相信“潛力生”，相信他們能學(xué)好數(shù)學(xué)，促使學(xué)生摒棄自卑、自棄的心理。這樣，“潛力生”就能從教師的期待、信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，樂于接受現(xiàn)狀，不責(zé)怪過去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑和不足都很正常，如果過多責(zé)怪學(xué)生，輕則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。教師要寬容、諒解學(xué)生，換位思考學(xué)生的困窘，留給學(xué)生一點(diǎn)自尊，想辦法把學(xué)生帶出學(xué)習(xí)的困境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、精心設(shè)疑，誘發(fā)“潛力生”對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)由于其抽象性而顯得較為枯燥，如果教師授課時(shí)照本宣科，只會(huì)導(dǎo)致課堂更加寡味。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，精心設(shè)置合適的疑點(diǎn)，喚起他們的新奇感和求知欲，使學(xué)生在情緒的驅(qū)動(dòng)下變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

例如，筆者在教學(xué)新人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《勾股定理》時(shí)，采用了演示樓房失火后消防隊(duì)員滅火的錄像片段，然后導(dǎo)入：樓房一旦失火，造成的災(zāi)難是十分慘重的。一般高層建筑周圍有樓群，消防車很難靠得太近。如果云梯的最大高度是25米，梯子底端離墻的距離是7米，那么消防隊(duì)員能到達(dá)的樓房的最大高度是多少米？這樣，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)直觀的生活情境，找準(zhǔn)了數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在不自覺中就參與到學(xué)習(xí)中來。

三、故意出錯(cuò)，為“潛力生”掃清心理障礙

“潛力生”不是與生俱來，而是由于后天的不努力才導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上暫時(shí)的困難。由于學(xué)不懂，即使他們開始還保留有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的意愿，但在經(jīng)受反復(fù)失敗后，就會(huì)陷入自卑的泥潭。久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，形成心理障礙。要讓學(xué)生從一次次失敗中走出來，需要教師正確的引導(dǎo)。而教師故意出錯(cuò)，能讓“潛力生”找到行為的“榜樣”——“教師也會(huì)出錯(cuò)，更何況是我們學(xué)生”，這在幫助“潛力生”重拾信心的同時(shí)，也可以巧妙地將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺(tái)。要知道，給教師糾錯(cuò)，這不僅讓學(xué)生感到新奇，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在新人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均數(shù)》一課教學(xué)中，例題中求人均耕地面積，很多學(xué)生會(huì)做錯(cuò)（“潛力生”就更不用說）。課本是以小明的錯(cuò)誤做法來做示范。筆者在教學(xué)過程中，以教師（實(shí)際板書小明的做法）和學(xué)生比賽計(jì)算的方法進(jìn)行教學(xué)，把錯(cuò)誤的方法嫁接到自己身上，讓“潛力生”體會(huì)到不僅是自己容易出錯(cuò)，教師也會(huì)在此處出錯(cuò)。這樣不僅拉近了“潛力生”與教師的心理距離，更重要的是在一定程度上給“潛力生”掃清了心理上的障礙。同時(shí)學(xué)生也能在此次為教師糾錯(cuò)中，深刻地理解了“人均耕地面積等于總面積除以總?cè)藬?shù)的商”這一知識(shí)點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)加權(quán)平均數(shù)的引入做好鋪墊。

四、體驗(yàn)成功，喚起“潛力生”自信的風(fēng)帆

人都有成功的欲望。對(duì)“潛力生”而言，在學(xué)習(xí)上哪怕取得一點(diǎn)點(diǎn)成績，得到教師的肯定、贊許時(shí)，他們都會(huì)興高采烈，增強(qiáng)自信心。所以，對(duì)“潛力生”，教師要通過為他們創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)，直至學(xué)生主動(dòng)地把握、爭(zhēng)取創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，到達(dá)成功的彼岸。

例如，在教學(xué)新人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《軸對(duì)稱》時(shí)，要求學(xué)生在課本練習(xí)上作出圖形的對(duì)稱軸。當(dāng)筆者巡查到一個(gè)單獨(dú)坐在角落里的男生旁邊時(shí)，他慌忙之中找出一把已斷截的小刀當(dāng)直尺，作了對(duì)稱軸。憑經(jīng)驗(yàn)，單獨(dú)坐在被“遺忘”的角落里的學(xué)生大多都是“潛力生”。于是，筆者特意將該生的練習(xí)作為示范進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為了進(jìn)一步鼓勵(lì)他，筆者還故意提出問題：“大家知道這位同學(xué)是用什么工具作出這些對(duì)稱軸嗎？”學(xué)生回答：“是直尺?！惫P者說：“不，在特殊情況下，沒有直尺作出直線時(shí)，他給了老師另一種方法——見機(jī)行事，用斷截的小刀邊緣當(dāng)直尺作直線。他的機(jī)智讓老師佩服。”同學(xué)們情不自禁地報(bào)以掌聲。接下來的時(shí)間，這位學(xué)生臉上都帶著笑容認(rèn)真地學(xué)習(xí)這節(jié)課。

五、制訂目標(biāo)，培養(yǎng)“潛力生”堅(jiān)強(qiáng)的意志

對(duì)于“潛力生”，要特別注重“因材施教”，起步的目標(biāo)宜“淺、慢、少”，課本的內(nèi)容不要急于深入理解，進(jìn)度可以適當(dāng)放慢些，布置的作業(yè)要少而精，先讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳就能摘到桃”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后因勢(shì)利導(dǎo)、由淺入深，以此激發(fā)“潛力生”的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到慢慢培養(yǎng)“潛力生”堅(jiān)強(qiáng)意志的目的。

例如，在教學(xué)新人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)與式》總復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生對(duì)0次方、開平方、負(fù)指數(shù)、三角函數(shù)等問題掌握得不夠透徹。針對(duì)這一問題，筆者設(shè)計(jì)了題目：計(jì)算sin60°+（π-2013）0-3-2-■。由于掌握不好，學(xué)生會(huì)有不同程度的出錯(cuò)。某同學(xué)第一次做此題時(shí)，一步都沒做對(duì)，他為此很氣餒。經(jīng)過講解后，筆者只要求他掌握0次方的運(yùn)算和記住特殊角的三角函數(shù)值，第二次測(cè)試后，他做到了這兩點(diǎn)，之后筆者又指導(dǎo)他復(fù)習(xí)負(fù)指數(shù)的來源及二次根式中被開方數(shù)的因數(shù)分解。通過“測(cè)試—講評(píng)—再測(cè)試—再講評(píng)”，在多次反復(fù)的訓(xùn)練后，他最終全部掌握了以上知識(shí)點(diǎn)。對(duì)這種克服困難的勇氣的產(chǎn)生，正是在制訂合理的目標(biāo)中形成的意志力作用的結(jié)果。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)“潛力生”不斷進(jìn)步

“潛力生”由于缺乏自信，所以課堂上參與度不高，展示自我的機(jī)會(huì)就更少，這樣教師想給他們?cè)u(píng)價(jià)也會(huì)很難。作為教師，此時(shí)就應(yīng)該抓住另一種機(jī)會(huì)，通過在作業(yè)上寫評(píng)語的方式對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)他們走出困境、積極參與到課堂學(xué)習(xí)中的目的。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)？

如，對(duì)學(xué)生的行為，可寫上：“老師很欣賞你工整的作業(yè)！”“你的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心頭。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算、觀察、分析等錯(cuò)誤時(shí)，我們可寫：“你離成功只有一步之遙，把握好計(jì)算的每一步，你一定能成功?！薄澳愕淖謱懙谜嫫粒悄芴岣哒_率，那肯定是最棒的！”這樣，學(xué)生就能在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中得到不斷進(jìn)步。不少學(xué)生正是在筆者的這些不厭其煩的評(píng)語中，逐漸愛上了曾經(jīng)討厭的數(shù)學(xué)，并且取得了很大的進(jìn)步。有一位學(xué)生上了大學(xué)后，在寫信給筆者時(shí)說道：“老師，其實(shí)我從小就不喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)榭菰锓ξ逗瓦壿嫷膰?yán)謹(jǐn)性（做計(jì)算題只要錯(cuò)一步，整道題就全錯(cuò)），正是您的鼓勵(lì)——‘你離成功只有一步之遙，把握好計(jì)算的每一步，你一定能成功，讓我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有了改變，從此喜歡上了數(shù)學(xué)。”

總之，在新課程改革的背景下，我們必須重新審視激發(fā)“潛力生”學(xué)習(xí)熱情策略的價(jià)值，不斷改進(jìn)方法，開啟他們幽閉的心智，從而使“潛力生”也能自覺鉆研和探索，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，擺脫學(xué)習(xí)上的困難。

（責(zé)編 林 劍）