豐富作文批改形式的策略研究

王云芳

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；作文；批改形

式；主體參與；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重?！钡L(zhǎng)期以來，小學(xué)作文教學(xué)的批改都是教師一人包辦，導(dǎo)致批改形式單一，教師批改得多，講評(píng)得少，學(xué)生的寫作目的不明確，寫作水平存在較大差異。這是因?yàn)樵谧魑呐牡倪^程中，學(xué)生的主體性與積極性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。鑒于此，教師應(yīng)盡快改變作文批改的現(xiàn)狀，變“背對(duì)背”的“暗中摸索”為“面對(duì)面”的“明中探索”，豐富作文批改的形式，提高學(xué)生的作文水平。

一、自我圈改，有效激勵(lì)

自我圈改法是指學(xué)生寫好作文后，教師不急于收作文，而是安排時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀作文，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。學(xué)生可以邊讀邊用紅筆圈出文中用得好的詞句，好詞用小圓圈標(biāo)出，好句用波浪線畫出，然后根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”，一個(gè)好詞加一分，一個(gè)好句加兩分?！胺e累分”對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常有效的激勵(lì)手段，只要學(xué)生重視積累，仔細(xì)圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。當(dāng)然，如果“積累分”不設(shè)上限，其趣味性、挑戰(zhàn)性就會(huì)更強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生間就會(huì)形成一股“積累競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)”，學(xué)生積累的心理需要被喚醒，自然就能有針對(duì)性地看、想、記，并積極地去寫。

二、家長(zhǎng)參與，多元指導(dǎo)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者班里63位學(xué)生家長(zhǎng)，其中40位家長(zhǎng)都認(rèn)為家長(zhǎng)參與作文評(píng)改的方法很好，他們非常支持。家長(zhǎng)紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業(yè)，尤其是習(xí)作。言為心聲，通過習(xí)作，家長(zhǎng)能透視孩子的心靈，摸到孩子思想深處的脈搏。由此可見，在獨(dú)生子女占大多數(shù)，家長(zhǎng)素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長(zhǎng)參與作文批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說一位教師批改幾十個(gè)學(xué)生的作文，學(xué)生得到的指導(dǎo)是粗線條的意見，那么讓家長(zhǎng)參與批改、輔導(dǎo)，作文評(píng)改的指導(dǎo)線條就是有粗有細(xì)、多元紛呈的。在讓家長(zhǎng)參與批改作文前，教師應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)使家長(zhǎng)了解作文批改的方法，要求家長(zhǎng)在批改學(xué)生的作文時(shí)，賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合，批改和導(dǎo)讀相結(jié)合。在實(shí)際操作中，教師要注意到家長(zhǎng)文化水平的差異，給家長(zhǎng)一定的批改空間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在作文本上精批細(xì)改，寫幾句評(píng)語等。

三、學(xué)生互改，分層建構(gòu)

學(xué)生互改作文包括學(xué)生互批和小組批改兩種方式。學(xué)生互改可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到別人的作文，增加學(xué)生間相互交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)過多次的批改實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)懽鞯幕疽罄斫獾迷絹碓缴羁?。小組批改是將四個(gè)人分為一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四個(gè)人的作文。批改包括先疏通文句，然后按要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語。交換作文批改的方式，有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被認(rèn)同、被接受和被欣賞的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”和“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，能夠激勵(lì)學(xué)生寫好作文。

四、教師評(píng)改，總體把握

教師批改是經(jīng)過學(xué)生自我批改、家長(zhǎng)批改和學(xué)生互改之后的一道環(huán)節(jié)。教師批改可以對(duì)學(xué)生的自我批改、家長(zhǎng)批改和學(xué)生互改的情況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)全體學(xué)生的作文水平有一個(gè)總體的把握，為以后布置作文和批改作文打下基礎(chǔ)。因此，教師批改要簡(jiǎn)評(píng)與細(xì)批相結(jié)合、教師講與學(xué)生談相結(jié)合、書面批改與當(dāng)面批改相結(jié)合、直接批改與間接批改相結(jié)合、全面批改與擇優(yōu)集體批改相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)開放的作文評(píng)改過程。

總之，無論用哪一種方式批改作文，教師都應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，挖掘?qū)W生習(xí)作的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)。無論是教師的口頭評(píng)述、書面評(píng)語還是學(xué)生間的互相評(píng)改，都要多用“情”去評(píng)、去改、去交流，要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（本論文是蘭州市2013年教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人項(xiàng)目階段成果）

編輯：馬德佳endprint