講什么 怎么講

任國亮

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；講解；方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0035—01

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。要使自己的“講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。所以，我認(rèn)為，語文課中的講尤為重要。而語文教學(xué)中的根本問題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。

一、講什么

語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學(xué)效率的。我以為語文教師的講，說穿了只有三點(diǎn)，即講清重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，講明疑點(diǎn)。所以教師首先得對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，選準(zhǔn)精講的內(nèi)容。所謂精講的內(nèi)容，就是精講所應(yīng)側(cè)重的知識點(diǎn)，它一般體現(xiàn)在教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)上。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而要抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問題，盡量不搞重復(fù)勞動，加快教學(xué)的節(jié)奏。要精選講的內(nèi)容，也就是每篇課文講的東西要精粹，不能蕪雜。語文教材同其他學(xué)科的教材不一樣，它是由一篇篇文章組成的。每篇課文的容量很寬，可以講的東西伸縮性很大。同一篇文章，從不同的角度去講，小學(xué)可以用，中學(xué)可以用，甚至大學(xué)也可以用。教師必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心選擇慎重確定每篇課文的講授內(nèi)容。一般來說，凡不是教學(xué)目的所規(guī)定的重點(diǎn)知識，不必講。就是重點(diǎn)知識但并非難點(diǎn)，或者雖是難點(diǎn)但并非重點(diǎn)，也不必講。只有既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的，才需要著重講解。

二、怎樣講

“講”是必要的，而且是必須的，但問題是怎樣講。不研究“講”的方法，不創(chuàng)造“講”的藝術(shù)，“講”就有可能演變成“灌”，從而在人們心目中聲名狼藉，失去它應(yīng)有的生動與活力。在講時應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.講解要新穎。我們所要傳達(dá)的信息，有時并不能全部都使學(xué)生感興趣，并不能使學(xué)生全部接收，這時我們就要在“新”字上做文章。你所講述的信息內(nèi)容本身要出新，多年一貫制的老生常談有誰會聽？由于受教材的限制，內(nèi)容上難以出新，所以你可以在角度上求新，變換不同的角度會使同一篇教材常講常新。我們還可以在講的方法上創(chuàng)新，你可以激情飛揚(yáng)地講，可以和風(fēng)細(xì)雨地講，可以平鋪直敘地講，可以設(shè)置波瀾起伏跌宕地講，可以說明式的準(zhǔn)確地講，可以充滿暗示地講，可優(yōu)雅抒情地講，亦可幽默詼諧地講。像陳鐸《話說長江》中具有學(xué)者風(fēng)度地講，像張?jiān)綕M懷理解與關(guān)愛地講，像李敖鋒芒畢露、咄咄逼人地講，我們不都感受到了“講”的魅力了嗎？

2.講解要精要。講解要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)以后，為了在最少時間內(nèi)取得最好的效果，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學(xué)中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，句讀分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語，教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、精練，“像釘子——聲聲入耳”。

3.講解要連貫。語文信息的有序性，要求教師的傳遞（也就是“講”）也必須是連貫的合乎邏輯順序的。東一錘子西一棒子，前言不搭后語，表達(dá)的思想雜亂無章，讓人不得要領(lǐng)，這樣的“講”即使是講得再少，也是多余的。連貫的信息，必須用連貫的語言表達(dá)；連貫的語言傳遞，才有可能引起學(xué)生的記憶和合乎邏輯的思維“共振”。

4.講解要生動。幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機(jī)智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。實(shí)踐也證明，富有幽默感和教育機(jī)智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師，容易實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而營造一種良好的教學(xué)氣氛。一個優(yōu)秀的語文教師，他的語言應(yīng)具有詩歌語言的精練、小說語言的傳神、相聲語言的風(fēng)趣、演說語言的雄辯，這要求雖然近乎苛刻，但卻為我們描繪出語言藝術(shù)追求的美好境界。

編輯：劉於誠endprint