幼兒園開展人際交往教育活動存在的問題及建議

唐翊宣

【關(guān)鍵詞】幼兒 人際交往活動

問題 建議

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0011-02

幼兒人際交往是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中與他人的溝通、交流、互動?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將社會領(lǐng)域分為兩個子領(lǐng)域，其中一個子領(lǐng)域就是人際交往，并明確指出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，還學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！庇纱丝芍瑢τ變哼M行人際交往教育，不僅有利于幼兒學(xué)會與家庭、幼兒園、社會中的成員交往，而且對幼兒的自我認(rèn)知以及今后的人際交往產(chǎn)生深遠的影響。因此，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供人際交往的條件和機會，進而提高幼兒的人際交往能力。然而，幼兒園開展人際交往教育活動還存在一些問題，針對這些問題，筆者在分析其原因時，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期提高幼兒園開展人際交往教育活動的有效性。

一、教師組織幼兒開展人際交往活動存在的問題

（一）忽視利用真實情境引導(dǎo)幼兒與社會成員進行交往

幼兒交往的主體是家長、教師、同伴與其他社會成員，在生活、游戲與學(xué)習(xí)等各種活動中，幼兒有大量的機會與家長、同伴、教師交往，而與社會其他成員交往的機會相對較少。在幼兒園開展的人際交往教育活動中，教師會利用角色游戲、學(xué)習(xí)活動幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的相關(guān)職業(yè)的工作人員，如醫(yī)生、護士、警察等，認(rèn)識這些工作人員給我們提供的服務(wù)，并學(xué)會尊重和珍惜他們的勞動成果?？墒牵械慕處熀鲆暳藶橛變禾峁┱鎸嵉那榫硜硪龑?dǎo)幼兒如何與不同職業(yè)的工作人員進行交往。比如，某個大班的老師針對幼兒害怕醫(yī)生、護士的現(xiàn)象，開展了人際交往教學(xué)活動《美麗的白衣天使》，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：①幼兒了解醫(yī)生、護士的工作，珍惜他們的勞動成果；②幼兒能夠與醫(yī)生、護士進行交往。該教學(xué)活動分為3個步驟：一是教師讓幼兒觀看醫(yī)生、護士工作時的視頻，然后討論“醫(yī)生、護士給我們提供哪些服務(wù)”；二是請幼兒說說自己在醫(yī)院看病的經(jīng)歷，并討論“自己見到醫(yī)生、護士有什么感受”；三是請幼兒進行角色扮演，玩“醫(yī)生與病人”的游戲。雖然這位老師在設(shè)計教學(xué)活動時預(yù)設(shè)了幼兒應(yīng)該能與醫(yī)生、護士大膽地進行交往，但并未給幼兒提供與醫(yī)生、護士進行真實性交往的條件，導(dǎo)致第二個教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

（二）忽視在生活中提高幼兒人際交往能力

在人際交往教育活動中，教師往往會期待幼兒的人際交往能力能夠通過一次教學(xué)活動便得到快速的提高，忽視了在日常生活中提高幼兒人際交往的能力，影響了幼兒良好的人際交往行為的形成。在大班人際交往教學(xué)活動《關(guān)愛你我他》中，教師首先用多媒體課件播放圖片，請幼兒觀看傷員、病人的照片，然后請幼兒討論：看到這些傷員、病人的照片，你有什么感受？并請幼兒想一想：這些傷員、病人在生活中會遇到什么困難？其次，教師請幼兒討論：如果你在生活中碰到傷員或病人應(yīng)該怎么做？對于這個問題，幼兒們積極發(fā)言，有的幼兒說扶他們上樓，有的幼兒說給他們讓座。最后，教師請幼兒給傷員或病人說一些祝?；虬参康脑?，結(jié)束活動。幾天后，班上的生活老師在提水時不小心扭傷了腳，走路不太方便，幼兒們看見了哈哈大笑，而老師只是簡單地阻止了幼兒嘲笑他人的行為。在該教學(xué)案例中，教師已經(jīng)讓幼兒討論了“如果你在生活中碰到傷員或病人應(yīng)該怎么做”這個問題，幼兒通過討論也知道了該如何做，但是在真正碰到傷員或病人時，教師并沒有引導(dǎo)幼兒將在教學(xué)活動中的收獲與真實的生活情境建立聯(lián)系，沒有指導(dǎo)幼兒把在學(xué)習(xí)活動中獲得的經(jīng)驗遷移至生活中。雖然幼兒在觀念上有了收獲，但是在行動上沒有學(xué)會如何與他人進行交往。

（三）忽視教師的榜樣示范作用

教師是促進兒童發(fā)展的重要他人，與幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、信念與態(tài)度、社會性與個性發(fā)展等各方面有著重要的聯(lián)系。教師對待人、事、物的態(tài)度以及在人際交往中表現(xiàn)出來的行為都會對幼兒產(chǎn)生影響。然而，在工作中，教師往往忽視了自身的示范作用。比如，大班的王教師正在開展《好東西大家一起分享》的活動，此時隔壁班的李老師過來借剪刀，王老師委婉地說：“我們班等會兒就要用，你上其他班去借吧?！崩罾蠋熥吆?，班上的幼兒們說：“王老師，我們現(xiàn)在沒有用剪刀，可以讓隔壁班先用?！蓖趵蠋焻s說：“我們等會兒就要用，如果他們不按時還回來，我們就沒法開展活動了?！庇變簜兯贫嵌攸c點頭。在該教學(xué)案例中，這節(jié)教學(xué)活動課的目的是幫助幼兒在人際交往中學(xué)會與他人合作、與他人分享，教師也在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這個教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)在活動過程出現(xiàn)“小插曲”時，教師并沒有做到“好東西一起分享”，沒有成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因而教學(xué)活動的效果大打折扣。

二、教師組織幼兒開展人際交往活動存在問題的原因

（一）教師缺乏對人際交往教育活動的認(rèn)識

人際交往教育活動是指教師有計劃、有目的地創(chuàng)造一定的條件和機會，為幼兒搭建人際交往的平臺，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和欣賞他人的人際交往態(tài)度，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人際交往的教育活動。在人際交往教育活動中，教師要培養(yǎng)幼兒具備良好的、積極的人際交往心態(tài)，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握人際交往的技巧。教師之所以在組織幼兒開展人際交往活動中存在諸多問題，是因為沒有認(rèn)識到幼兒人際交往教育活動的特點。幼兒園開展人際交往教育活動具有以下特點：一是交往對象的多樣化，在人際交往教育活動中，與幼兒交流、溝通、互動的對象除了同伴、家長、教師，還有社會上各個行業(yè)的工作人員，如醫(yī)生、超市收銀員、警察等；二是突出“交往”的性質(zhì)，在開展人際交往教育活動時，要體現(xiàn)“交往”的性質(zhì)，即人與人之間的交流與溝通。

因為對幼兒園開展人際交往教育活動的性質(zhì)認(rèn)識不足，所以教師在教學(xué)時將教學(xué)重點放在講解人際交往技巧上，而忽視了幼兒對交往技能的應(yīng)用，沒有引導(dǎo)幼兒與社會人員進行交往。endprint

（二）教師缺乏對幼兒人際交往學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識

首先，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有實踐性的特點，其包含兩層含義：一是指生活實踐是幼兒人際交往學(xué)習(xí)的重要契機；二是指幼兒的人際交往學(xué)習(xí)離不開在生活中的實踐。其次，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有模仿性的特點，幼兒的許多行為是通過觀察他人（教師、家長）的交往行為而獲得。最后，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有長期性的特點，即幼兒的人際交往學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要在長期的、反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中獲得。

教師對幼兒人際交往學(xué)習(xí)的特點把握不到位，導(dǎo)致其在開展活動時忽視了在實際生活中對幼兒進行人際交往教育，也忽視了自身的人際交往行為是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

三、開展幼兒園人際交往教育活動的幾點建議

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)“親歷”人際交往的機會

幼兒學(xué)習(xí)人際交往是在與他人的溝通、交流中進行，教師在教學(xué)時可以先告知幼兒可以怎么做，然后讓幼兒看、聽、說、交往，這樣幼兒才能真切地體驗到交往的成功與失敗，掌握人際交往技能，使外在的交往準(zhǔn)則得以內(nèi)化，從而提高人際交往能力。在上文提到的《美麗的白衣天使》教學(xué)活動中，教師可以先了解全班幼兒家長的職業(yè)情況，把從事醫(yī)生或護士職業(yè)的家長請到課堂上，并讓家長介紹自己的工作情況，再讓幼兒與他們進行交流。在教學(xué)活動結(jié)束后，找機會帶幼兒去醫(yī)院參觀，看醫(yī)生、護士的工作情況，實現(xiàn)真實的人際交往。

（二）在生活中對幼兒進行人際交往教育

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘揠苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練?！庇變旱膶W(xué)習(xí)主要是在他們的生活中展開。因此，教師在生活中對幼兒進行社會教育、在生活中進行體驗學(xué)習(xí)，是與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神相吻合的，教師要善于把握生活中的教育契機對幼兒進行教育。在上文提到的《關(guān)愛你我他》教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒在觀念上形成了如何關(guān)心生病或受傷的人，如果將幼兒在教學(xué)活動中的收獲延伸至生活，那么幼兒能夠?qū)⑷绾侮P(guān)心他人的理念落實到行動上。比如，教師可以利用生活老師受傷這一契機，引導(dǎo)幼兒對生活老師說一些安慰的話，幫助生活老師做一些力所能及的事情。

（三）教師做好榜樣示范

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“模仿在兒童行為的習(xí)得中是一種重要的途徑或機制，兒童的許多社會行為是通過對現(xiàn)實或象征性榜樣行為的模仿而獲得的?！苯處熓怯變喊l(fā)展的重要他人，是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授龐麗娟認(rèn)為：“在幼兒人際交往學(xué)習(xí)過程中，與專門的兒童社會技能、行為訓(xùn)練相比較，教師在日常教育與交往中實施的交往策略、技能訓(xùn)練和行為培養(yǎng)常常更具有真實性和可遷移性。”也就是說，教師在日常生活中，以及與幼兒交往的過程中所表現(xiàn)出來的與人交往的態(tài)度、溝通技巧、與他人分享合作等都會成為幼兒模仿的對象，因此，教師應(yīng)該注意自身人際交往的態(tài)度和行為，盡可能將好的一面展現(xiàn)給幼兒，使之成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。在上文提到的《好東西大家一起分享》教學(xué)活動中出現(xiàn)的“小插曲”，王教師可以這么處理：把剪刀借給李老師，并告知“我們班等會兒也用剪刀，請盡快歸還”。兩位老師在幼兒面前協(xié)商各自使用剪刀、歸還剪刀的時間，如此一來，教師的言行會對幼兒產(chǎn)生一定的示范作用，幼兒在碰到類似的人際交往情境時，也可以很好地解決問題。

（責(zé)編 歐孔群）endprint