小學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練策略探究

陳冬梅

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 訓(xùn)練 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0004-03

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力發(fā)展的過程。學(xué)生只有積極地參與到教學(xué)活動中來，才能讓課堂取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)中，影響學(xué)生積極參與的因素主要有教師的教學(xué)方法和手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動中經(jīng)常使用的一系列方法的總稱，它是有效教育的基礎(chǔ)和前提。本文主要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面探索學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的訓(xùn)練策略。

一、氛圍影響策略

現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們，良好的教學(xué)氛圍是教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)氣氛一方面會給教師和學(xué)生愉悅的刺激，使師生雙方有飽滿的熱情，使教與學(xué)態(tài)度端正、目標(biāo)明確；另一方面學(xué)生的求知欲強烈、注意力集中、參與度高，全班形成你追我趕的競爭氛圍。為此，我們首先要營造“良好學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)知氛圍，贏得學(xué)生從主觀上對將要進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，明確努力方向，在班級形成“比、趕、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使接下來的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練得以順利有效地開展。

教師可以采取“班會討論”“故事滲透”“經(jīng)驗介紹”“名言鞭策”等策略營造良好學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知氛圍。如圍繞“聰”字展開班會討論：應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)到更多的知識，使自己越來越聰明？可以圍繞“聰”字編故事，讓學(xué)生在故事中達(dá)成良好學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同；還可以請班里或校里的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行經(jīng)驗介紹，讓學(xué)生在吸取學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中達(dá)成對良好學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同。由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平有限，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練朝著良性方向發(fā)展。

在師生共同達(dá)成良好學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同后，教師可以與學(xué)生共同收集關(guān)于勸學(xué)方面的名言佳句張貼在教室里、校園內(nèi)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到無聲鞭策的效果。如“聽君一席話，勝讀十年書”“傾聽就像海綿一樣，汲取別人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使你在學(xué)習(xí)的道路上少走彎路”“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，各自得到兩種思想”等。

二、專課訓(xùn)練策略

學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的主觀愿望和興趣后，教師就可以分步驟對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，這是學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中最重要的一個環(huán)節(jié)。我們可以借鑒孟照彬教授EEPO，即有效教育學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練模式，采取“訓(xùn)練課”的策略指導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練。訓(xùn)練的步驟依次是：約定→傾聽→表達(dá)→交流→合作→速度→質(zhì)疑→創(chuàng)新，每一個步驟大約需要一個課時，也可以視具體情況在一個課時內(nèi)同時完成幾個步驟。訓(xùn)練時要注意四點：一是要有利于提高課堂的有效性，不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練；二是訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，給學(xué)生明確的訓(xùn)練要求；三是訓(xùn)練目標(biāo)的制定要合理，并在追求實效上下功夫；四是訓(xùn)練要具體細(xì)化，教師的指導(dǎo)要到位。

（一）約定

約定是指師生之間為了有效地實施教育教學(xué)活動而專門設(shè)計并形成一種默契的課堂常規(guī)，如擊掌、數(shù)數(shù)、打手勢、口頭語言等。約定可以簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動，有次序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，快速地進(jìn)行流程檢測，有效地強化某種特定內(nèi)容。

約定的內(nèi)容要以實用為目的，班內(nèi)或校內(nèi)應(yīng)該大同小異，且不宜太多，主要有課堂回歸的約定、是否明白的約定、判斷對錯的約定等。約定的方式應(yīng)該簡單明了，有肢體語言和口頭語言方式，如：課堂回歸的約定可采用“擊掌”的肢體語言形式：教師擊掌“x x xxx”，學(xué)生回應(yīng)“xxx xxx”，并迅速回到自己的座位。也可采用口頭語言形式：教師說“白日依山盡”，學(xué)生說“黃河入海流”，并迅速回到自己的座位；或教師說“1 2 3”，學(xué)生說“3 2 1”；教師說“哆來咪發(fā)唆”，學(xué)生說“唆發(fā)咪來哆”等，具體約定方式可以根據(jù)學(xué)科特點而定。另外，是否明白的約定和判斷對錯的約定可以用肢體語言形式，如：掌心向前表示“我明白”，手背向前表示“不明白”；正確答案的手勢“√”，錯誤答案的手勢“×”等。

訓(xùn)練時，教師首先讓學(xué)生了解約定的意義及作用，然后視教學(xué)需要進(jìn)行具體引導(dǎo)訓(xùn)練。約定的內(nèi)容和訓(xùn)練可以隨時調(diào)整、添加、動態(tài)使用，不能為了約定而預(yù)定。

（二）傾聽

傾聽，是人的一種基本素養(yǎng)，是有效學(xué)習(xí)的必備條件。會傾聽是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講課、同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動，保證課堂活動的有效進(jìn)行。為此，我們要重視對學(xué)生“傾聽”的訓(xùn)練。訓(xùn)練策略主要有：明確要點、示范引領(lǐng)、情境訓(xùn)練等。

“明確要點”指的是課前與學(xué)生共同明確傾聽的要求。如我校對于“傾聽”的要求是：傾聽時首先要安靜，然后做到“耳到、眼到、手到、心到”。“安靜”，即聽的時候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等同學(xué)說完或老師停頓的時候才能大聲地發(fā)表意見；手和腳不能動，包括手和腳管理的文具、書本、桌子、椅子等都要靜悄悄的。“耳到”，即聽清說話人表達(dá)的意思，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和主要意思；聽說話人的語氣與態(tài)度，體會他們的思想與情感?！把鄣健保郝牭臅r候眼睛要看著說話的老師或同學(xué)，讓說的人知道對方在認(rèn)真地聽。“手到”：需要的時候可以靜靜地把聽到的要點記下來。“心到”：邊聽邊想“他講的和我想的一樣嗎”，當(dāng)聽到自己贊成且精彩的地方，可以點點頭，微笑表示認(rèn)同；聽到不同意的觀點可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有不同見解。

“示范引領(lǐng)”是指教師身體力行或現(xiàn)場指導(dǎo)一兩名學(xué)生對如何認(rèn)真傾聽做示范。

“情境訓(xùn)練”是指教師創(chuàng)設(shè)學(xué)科教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境實踐中體會和掌握認(rèn)真傾聽的要點。

（三）表達(dá)與交流

一些學(xué)生的表達(dá)和交流能力存在較大的欠缺。表達(dá)與交流能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有較大的影響。他們在課堂中要么不愿意開口說話，要么開了口又不知道說什么，往往東拉西扯抓不住要點；同學(xué)之間不善于進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等。為此，教師不能忽視對學(xué)生表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)，可通過“模式引導(dǎo)”“模擬對話”“正反辯論”等有效策略在課堂教學(xué)中落實表達(dá)與交流能力的訓(xùn)練。endprint

“模式引導(dǎo)”，即教給學(xué)生一些基本的啟動、推進(jìn)、終止交流的話語形式。如表述意見和建議時使用的表達(dá)模式：“我猜想應(yīng)該是這樣的……”“我有一個問題要與大家一起研究……”“我覺得……”“我認(rèn)為……”“因為……所以……”“……是因為……”補充修改時使用的表達(dá)模式：“我同意XX的觀點，但我還有補充……”“我不同意XX的觀點，我認(rèn)為……”等。

“模擬對話”就是給學(xué)生設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，在相互交流中提高口語表達(dá)能力。如創(chuàng)設(shè)“長得高好還是矮好”的問題情境，讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊利用上述“模式引導(dǎo)”方式進(jìn)行對話等。

“正反辯論”，即教師選定一個特定的論題，組織兩組學(xué)生圍繞論題辯駁問難，各抒己見、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在辯論中培養(yǎng)了辯析能力與語言能力。如組織學(xué)生圍繞“學(xué)生上網(wǎng)好不好”進(jìn)行正反辯論等。

（四）合作

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。通過借鑒學(xué)習(xí)和實踐操作，筆者認(rèn)為“科學(xué)分組、合理分工、任務(wù)驅(qū)動、以評促訓(xùn)”是訓(xùn)練學(xué)生合作能力的有效策略。

“科學(xué)分組”遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，由教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，每個小組人數(shù)為4～6名，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)，而且為各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。一旦分好小組，就要在一個學(xué)期內(nèi)保持組內(nèi)成員的穩(wěn)定，這樣較有利于學(xué)生掌握合作技能，形成合作習(xí)慣。

“合理分工”是指小組成員之間要合理分工、明確職責(zé)。一般情況下，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)召集人（即小組長）、記錄員、匯報員各一名。建議讓學(xué)習(xí)能力相對優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)召集人，而且在合作未形成習(xí)慣之前不輕易更換；記錄員、匯報員可輪流更換。

“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動下，由小組合作完成任務(wù)。為此，教師布置的任務(wù)既要讓學(xué)生容易接受，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)教學(xué)的重點、難點設(shè)計探究性、發(fā)散性的任務(wù)；或是讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出問題等。

“以評促訓(xùn)”是指以小組為單位進(jìn)行“最佳合作小組”競爭評比，榮獲“最佳合作小組”的全體成員都獲獎勵，連續(xù)五次評不上“最佳合作小組”的，全體成員都要接受懲罰。這種榮辱與共的小組評價方式能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

（五）速度

當(dāng)今社會日新月異，學(xué)習(xí)也要講求速度，如果學(xué)生學(xué)習(xí)速度太慢，不僅影響學(xué)習(xí)效率，而且其以后的成長階段，很可能因此受困。因此，教師要注重對學(xué)生課堂回歸、思考、表達(dá)與交流等速度的訓(xùn)練。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“定時訓(xùn)練、快速聽說、即興訓(xùn)練、以賽促訓(xùn)”是較為有效的訓(xùn)練策略。

“定時訓(xùn)練”就是讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)，任務(wù)完成就可以得到獎勵。時間的限定和任務(wù)的量必須科學(xué)搭配，比如完成練習(xí)題的任務(wù)要參照教師用書上的建議，如數(shù)學(xué)教師用書中“有余數(shù)除法”單元教學(xué)結(jié)束時的速度要求是：絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到每分鐘做8題；到期末時的速度要求是：絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到每分鐘做10題。

“快速聽說”就是教師讀一段話或說幾個詞語，讓學(xué)生快速默寫出來，做到說得快、默得快，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。

“即興訓(xùn)練”，即通過即興討論、即興演說、即興答辯等形式，使學(xué)生快速思考，迅速表達(dá)。

“以賽促訓(xùn)”，即通過比賽的形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)速度的提高。如：比一比哪個小組回歸座位又安全又快速；比一比誰完成得又快又對等。

（六）質(zhì)疑與創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)過程中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動質(zhì)疑、嘗試創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，讓他們想問、敢問、好問、會問、能創(chuàng)新。學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練可以采取“言傳身教”“做開放題”“啟發(fā)訓(xùn)練”等策略。

質(zhì)疑和創(chuàng)新從模仿開始，教師可以通過“言傳身教”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣。如圍繞“32÷4”，教師編出不同的問題讓學(xué)生解答：“①32是4的幾倍？②多少個4連加等于32？③32里有幾個4？④4除32，商是多少？⑤把32平均分成4份，每份是多少？⑥被除數(shù)是32，除數(shù)是4，商是多少？⑦已知兩個因數(shù)的積是32，其中一個因數(shù)是4，求另一個因數(shù)是多少？⑧32比4的比值是多少？⑨32位同學(xué)平均分成4組，每組有多少人？”這些問題能激發(fā)學(xué)生積極思考，并在解答過程中形成質(zhì)疑的意識。

開放題具有題目的條件不充分或結(jié)論不確定的特征，開放題的解題策略往往也是多種多樣的。實踐證明，利用開放題可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。如“36（ ）>36（ ）>36（ ）”這樣一道填空題，學(xué)生可以從數(shù)字、計量、長度、面積、體積等不同角度思考解答，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)新能力。

“啟發(fā)訓(xùn)練”，即教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，或從不同的角度思考問題。如：“給下面的字換偏旁后再組詞：請 （ ），護(hù) （ ）?！碑?dāng)學(xué)生想出一個答案后，教師給予啟發(fā)：還能換別的偏旁嗎？還能組不一樣的詞語嗎？再如：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種小麥和玉米，播種面積的比是3∶2，那么，兩種作物各播種多少公頃？”當(dāng)學(xué)生得出一種解法后，教師再予以啟發(fā)：“除了用比例方法解，你還能用分?jǐn)?shù)方法解或用整數(shù)歸一方法解嗎？”

三、兒歌強化策略

兒歌具有形式活潑、韻律優(yōu)美、簡單易背誦等特點，深受學(xué)生的喜愛。筆者進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課后，將良好學(xué)習(xí)方式的要求及做法編成朗朗上口的兒歌，利用兒歌的獨特形式和風(fēng)格，以歌促學(xué)，寓教于樂，收到了較好的教學(xué)效果。如“傾聽”的識記兒歌：“面向發(fā)言人，專心把話聽；邊聽邊思考，我也能說說；有選擇吸取，為同伴喝彩?！被?qū)⑺械膶W(xué)習(xí)方式整合起來：“1 2 3，快坐好；課堂發(fā)言先舉手；掌心向前我明白，手背向前不明白；正確答案手勢√，錯誤答案手勢×；拇指向上我真棒！你發(fā)言，我傾聽；我發(fā)言，向大家，誰發(fā)言就看誰；二人小組面對面，四人小組聚一起；你說我應(yīng)互交流，分享思想收獲多！遇到問題動腦想，此路不通換角度；如有不懂多提問，大家一起來解決！”endprint

教學(xué)可以將兒歌作為課前歌，也可以將兒歌張貼到教室的學(xué)習(xí)園地里讓學(xué)生邊學(xué)邊做。實踐證明，利用兒歌幫助學(xué)生強化識記，學(xué)生很容易接受，很快就能記住良好學(xué)習(xí)方式的要點和做法，有效推進(jìn)良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

四、榜樣引領(lǐng)策略

榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生具有可塑性大、模仿性強、富有上進(jìn)心等特點，因此，教學(xué)中可通過榜樣引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。榜樣引領(lǐng)包含教師榜樣示范和同伴榜樣示范。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的一面鏡子，教師的榜樣作用在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位，所以教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。如要求學(xué)生“傾聽時目光緊隨發(fā)言人”，教師在傾聽學(xué)生發(fā)言時就要微笑注視學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并不時給予積極回應(yīng)；要求學(xué)生“學(xué)會多角度思考問題、學(xué)會創(chuàng)新”，教師就要善于多角度思考問題，在教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)方法并善于創(chuàng)新，變“教教材”為“活用教材”。除了教師的榜樣作用外，學(xué)生最容易受同伴的影響。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)具有良好學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，及時將其樹立為班級學(xué)習(xí)的典型，使學(xué)生有具體的、真實的可模仿的對象，激勵學(xué)生按照榜樣的良好習(xí)慣指導(dǎo)自己的行為，以形成良好的學(xué)習(xí)行為方式。

五、評價激勵策略

適當(dāng)?shù)募钅芗ぐl(fā)人的動機，使其內(nèi)心渴求成功，朝著期望目標(biāo)不斷努力。在學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練中，教師一定要用欣賞的目光關(guān)注學(xué)生，善于尋找學(xué)生在訓(xùn)練中的閃光點，給予及時的評價激勵，讓學(xué)生不斷收獲被肯定、被贊賞的喜悅，朝著期望目標(biāo)不斷成長。在評價激勵中，教師要經(jīng)常使用這樣的激勵語：“大家看，××同學(xué)不僅聽明白了，還補充了自己的想法，他真厲害”“你能邊聽邊思考，已經(jīng)具備了良好的傾聽能力”“你發(fā)言的時候能面向大多數(shù)同學(xué)，聲音洪亮，讓全班同學(xué)都能明白你的想法，真棒”等。

激勵性的評價除了語言激勵，還有物質(zhì)激勵、榮譽激勵等。低年級學(xué)生可以獎勵小紅花，高年級學(xué)生可以給予印章，印章達(dá)到一定數(shù)量可以換取寫有“教師寄語”的圖書、漂亮的書簽、成長筆記本等。榮譽激勵就是在每學(xué)期期末評選出“學(xué)習(xí)榜樣”，獲得在校園展板展出的榮譽機會。

六、學(xué)科協(xié)作策略

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)科教師統(tǒng)一思想、共同訓(xùn)練，形成合力才能取得最好的效果。如果學(xué)科教師沒有統(tǒng)一思想，各自有一套訓(xùn)練要求，就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重滋生厭學(xué)情緒，甚至造成認(rèn)知混亂，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。如：訓(xùn)練“傾聽”時，甲老師要求學(xué)生如有疑問或異議，要先聽完再舉手發(fā)表自己的觀點。乙老師要求學(xué)生可以善意打斷發(fā)言者，提出自己的疑問或異議。此時就會造成認(rèn)知混亂，學(xué)生不知道該如何做才是良好的學(xué)習(xí)行為方式，影響訓(xùn)練效果。

除了學(xué)科老師之間統(tǒng)一思想，家校也要形成訓(xùn)練合力。家庭教育是學(xué)校教育的有效延伸和補充，我們可以將良好學(xué)習(xí)方式的要求與家長溝通，爭取獲得家長的支持和理解，讓家長加入對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的隊伍，增強訓(xùn)練的效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練需要持之以恒，直至養(yǎng)成習(xí)慣，形成積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)，才能不斷提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效程度。

（責(zé)編 楊 春）endprint