以學(xué)科閱讀為切入點(diǎn)尋找教學(xué)改進(jìn)的有效路徑

陸云泉

主持人語

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。研讀《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》可以發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)科都對(duì)“閱讀”提出了要求。加強(qiáng)閱讀研究已經(jīng)成為各學(xué)科新課程改革的共同要求。學(xué)科閱讀是落實(shí)高中課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，需要樹立一種大閱讀觀，在學(xué)校形成全學(xué)科閱讀的態(tài)勢(shì)和氛圍，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，尤其是學(xué)科閱讀素養(yǎng)。學(xué)科閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的習(xí)慣、態(tài)度、精神與方法。北京市第一〇一中學(xué)將學(xué)科閱讀融入學(xué)科課程資源建設(shè)，融入學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，融入立德樹人活動(dòng)。以學(xué)科組為單位組織團(tuán)隊(duì)開展學(xué)科閱讀研究，開展全學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐探索和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究，構(gòu)建中小學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系。

——宋世云（北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

閱讀是人們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的基本方式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，學(xué)生閱讀的內(nèi)容和形式也在發(fā)生著變化。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，在中小學(xué)推進(jìn)全學(xué)科閱讀，是中小學(xué)教育研究的重要選題，為中小學(xué)教育教學(xué)找到了一條普適性的改進(jìn)與發(fā)展之路。

從2019年開始，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院與北京市第一〇一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“一〇一中學(xué)”）合作開展全學(xué)科閱讀研究，進(jìn)行了13個(gè)學(xué)科組的訪談，并利用問卷星發(fā)放并收回了123份調(diào)查問卷，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，把握全校各學(xué)科教師開展學(xué)科閱讀的情況。本文基于一〇一中學(xué)各學(xué)科組在課題研究中所做的專題調(diào)研進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)果分析，呈現(xiàn)教師開展學(xué)科閱讀研究的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，找到教學(xué)改進(jìn)的有效路徑。

一、教師對(duì)學(xué)科閱讀研究價(jià)值的認(rèn)知

一〇一中學(xué)作為傳統(tǒng)名校和北京市示范性高中校，擁有正高級(jí)職稱教師8人、在職特級(jí)教師13人、現(xiàn)任市區(qū)骨干、學(xué)科帶頭人近120人，這樣的教師群體普遍具有善于思考、潛心研究、主動(dòng)變革的專業(yè)素養(yǎng)，形成了優(yōu)秀的教師群體文化。

1.教師對(duì)學(xué)科閱讀的價(jià)值高度認(rèn)同

考試命題方向往往成為教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，教師對(duì)考試改革發(fā)展趨勢(shì)最為敏感。數(shù)學(xué)組教師意識(shí)到，現(xiàn)在中考題目閱讀量很大，由于平時(shí)缺少閱讀習(xí)慣和訓(xùn)練，很多學(xué)生都不能耐心地讀完試題。歷史組教師認(rèn)為，現(xiàn)在歷史學(xué)科對(duì)閱讀的要求更加明確，高考幾乎全是材料論述題，不閱讀就沒法做題。物理組教師發(fā)現(xiàn)，中高考物理試卷最后的壓軸題幾乎都是閱讀題。體育學(xué)科組教師也認(rèn)為，課上會(huì)給學(xué)生講解各種體育項(xiàng)目的裁判知識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)比賽欣賞方法，除了讓學(xué)生觀看比賽視頻，也需要為學(xué)生提供一些相應(yīng)的文字篇章閱讀。

可以說，一〇一中學(xué)的教師對(duì)學(xué)科閱讀這項(xiàng)教學(xué)策略高度認(rèn)同，各學(xué)科都有一批教師有研究的意愿，積極行動(dòng)，嘗試將學(xué)科閱讀融入課堂教學(xué)實(shí)踐，收集加工典型閱讀材料，設(shè)計(jì)研究課教學(xué)方案，在“學(xué)科育人”視野下，去適應(yīng)新的課程觀與教學(xué)觀。

2.教師從核心素養(yǎng)角度看待學(xué)科閱讀

在調(diào)查中，筆者了解到，90%以上的被調(diào)查教師都認(rèn)為教學(xué)中增加學(xué)科閱讀內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)是有幫助的。開放題調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)科教師都能明確表達(dá)學(xué)科閱讀對(duì)自己所教學(xué)科的具體作用。從整體育人的層面看，閱讀有助于學(xué)生拓寬視野、增長見識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師對(duì)各學(xué)科閱讀的觀點(diǎn)如下。

政治閱讀：助力探究式教學(xué)，有助于學(xué)生提煉信息，獲得觀點(diǎn)，深化理解，提高思辨能力;歷史閱讀：全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物，提高史料實(shí)證意識(shí)和自主思辨能力;地理閱讀：培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行綜合分析的能力;物理閱讀：了解物理學(xué)史，了解科學(xué)家的思維方式，深入了解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，靈活運(yùn)用知識(shí)，提升自學(xué)能力，培養(yǎng)物理思維，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生審題;化學(xué)閱讀：增加學(xué)生興趣，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及理解、分析、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力;生物閱讀：讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生興趣，提升對(duì)課堂知識(shí)的理解深度，有助于學(xué)生做科普閱讀題，有助于理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，有助于理解前沿科技，能夠提高學(xué)生準(zhǔn)確提取信息的能力，提升語言組織能力;技術(shù)閱讀：擴(kuò)展知識(shí)面，加速對(duì)技能化知識(shí)的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí);數(shù)學(xué)閱讀：加深對(duì)概念的理解，提高分析能力和信息處理能力;音樂閱讀：擴(kuò)大知識(shí)面，更好地理解音樂學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)文化理解;美術(shù)閱讀：加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)作品的背景認(rèn)識(shí)，提高審美能力，深化教學(xué)內(nèi)容;體育閱讀：更好地理解和掌握技術(shù)動(dòng)作，有效預(yù)防受傷，更加了解健康運(yùn)動(dòng);語文閱讀：充盈生命，陶冶情操，促進(jìn)文化理解，培育家國情懷。

這些價(jià)值判斷很少有具體知識(shí)和學(xué)科能力方面的，而是超越了知識(shí)、超越了學(xué)科，是一些更上位的教育價(jià)值存在，如理解能力、判斷能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、問題解決、充盈生命等。因此，無論是在理論認(rèn)識(shí)上還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)科閱讀的深意主要體現(xiàn)在凸顯育人的價(jià)值。

二、教師指導(dǎo)學(xué)科閱讀現(xiàn)狀分析

1.學(xué)科組前期探索奠定了研究基礎(chǔ)

在訪談中筆者了解到，大部分學(xué)科組在日常教學(xué)中都收集并融入了一些閱讀材料，有篇目，有方法，并且體現(xiàn)了各自學(xué)科的特殊性。如高中歷史教師孫淑松老師在高二選擇性必修中，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》和陽明心學(xué)中的精選內(nèi)容，每周給學(xué)生發(fā)一篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，且對(duì)這種課外閱讀作業(yè)全批全改。這樣堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期以后，有效訓(xùn)練了學(xué)生理解史料、提取信息、加工信息的能力，養(yǎng)成論從史出、有一分證據(jù)講一分觀點(diǎn)的縝密思維。政治組教師課程資源意識(shí)最強(qiáng)，總是援引一些國內(nèi)外最新新聞事件等時(shí)政材料和社會(huì)生活中的相關(guān)案例，很好地突出了時(shí)效性，來說明、解釋辯證唯物主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的一些原理，為學(xué)生搭建思維的“支架”，促進(jìn)學(xué)生理解。地理學(xué)科組為適應(yīng)高中新課改要求，很多年前就開始收集閱讀文本篇目，從片段到長篇，從自然地理知識(shí)到人文領(lǐng)域綜合性文章，突出自然地理的規(guī)律性和人文地理的時(shí)效性。美術(shù)組教師平時(shí)就給學(xué)生推薦過作家傳記、藝術(shù)流派介紹、名畫鑒賞性閱讀等拓展性內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通用技術(shù)組注重繼承傳統(tǒng)技藝，為學(xué)生提供傳統(tǒng)工藝技法介紹、思維拓展材料和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等閱讀內(nèi)容。很多學(xué)科組還為學(xué)生推薦了與學(xué)科密切相關(guān)的整本書，建議學(xué)生開展課外閱讀。

2.多數(shù)教師在學(xué)科閱讀方面有具體行動(dòng)

知易行難，從觀念到行動(dòng)總是有一定的距離。教師們對(duì)學(xué)科閱讀這件事都有認(rèn)同，但是行為上如何做是更重要的，這決定著理想是否能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)有初中和高中教材中本來就有一些小字體或邊框中的閱讀材料，這些材料一般比較簡(jiǎn)單。調(diào)查問卷中有一道題目是“您在平時(shí)的教學(xué)中，會(huì)要求學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)閱讀材料嗎”，以此考量教師的教學(xué)行為。調(diào)查結(jié)果顯示，71.54%的教師都會(huì)要求學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料。

閱讀教材中的內(nèi)容只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求，在此之外，調(diào)研組對(duì)教師的學(xué)科閱讀指導(dǎo)也進(jìn)行了調(diào)研。有一個(gè)問題是“您在平時(shí)教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生提供教材以外的閱讀材料嗎”，近60%的教師回答，在教學(xué)中偶爾或很少給學(xué)生提供教材以外的閱讀材料;有39%的教師反映經(jīng)常給學(xué)生提供教材以外的閱讀材料，還有1.6%的教師從未提供過教材外的閱讀材料。從學(xué)科上看，歷史組（13位教師）、政治組（9位教師）、地理組（8位教師）在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常提供教材外的閱讀材料。

對(duì)學(xué)科組教師，調(diào)查中有一道題目是“如果您在教學(xué)中給學(xué)生提供了學(xué)科閱讀材料，資料的主要來源是什么”，超過一半的教師回答“資源是自己積累的”，也有38%的教師回答是從教研組共享得到的，由此可以看出一〇一中學(xué)教師的主動(dòng)探索精神和教研組共建共享的教研團(tuán)隊(duì)文化。

教師對(duì)獲取學(xué)科閱讀資源的回答中，沒有一人是從市、區(qū)等上級(jí)教研部門或市場(chǎng)圖書產(chǎn)品中得到的，這也為我們開展學(xué)科閱讀合作研究提出了充分的必要性和可行性。

三、教師在學(xué)科閱讀探索中遇到的問題

1.學(xué)科閱讀質(zhì)量有待提高

教育領(lǐng)域的任何一項(xiàng)研究都不是從零開始，穩(wěn)妥的改革都是一個(gè)漸進(jìn)的過程。學(xué)科閱讀課題必須找到研究的起點(diǎn)，對(duì)照理想的目標(biāo)，確定努力的方向。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)科閱讀教學(xué)策略運(yùn)用中存在一些問題。一是學(xué)科閱讀的質(zhì)量有待提高。學(xué)科閱讀還不能滿足學(xué)科育人深入發(fā)展的需要，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科閱讀的時(shí)間總體不多，提供的閱讀材料偏知識(shí)化，能較好地提升學(xué)生的信息提取與理解能力，但對(duì)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)作用尚未凸顯，還不能完全滿足核心素養(yǎng)培育和中高考改革的要求。二是閱讀評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。教師給學(xué)生推薦閱讀篇目和書目后，學(xué)生的閱讀效果如何檢測(cè)。三是學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)施策略和模式有待固化。教師亟待梳理形成一系列閱讀指導(dǎo)策略和教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生閱讀的不同發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)性化選擇與應(yīng)用。

2.學(xué)科閱讀資料缺乏

盡管一〇一中學(xué)的教師非常優(yōu)秀，也有主動(dòng)發(fā)展自主探索的意識(shí)，但由于平時(shí)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有充足的時(shí)間和動(dòng)力去配置一套能夠滿足學(xué)科教學(xué)需要的、系統(tǒng)完整的閱讀資源。調(diào)研中有一道題目是“您覺得在教學(xué)中，學(xué)科閱讀資源是否缺乏”，認(rèn)為不缺乏的教師僅占13.01%，大部分教師認(rèn)為，學(xué)科閱讀資源還是相對(duì)缺乏的。從學(xué)科角度看，地理、生物、歷史組有較多教師認(rèn)為目前閱讀資源不太缺乏。這與該組學(xué)科平時(shí)積累有關(guān)，也與學(xué)科本身的特點(diǎn)有關(guān)，這些學(xué)科對(duì)閱讀資料的依賴性比數(shù)學(xué)、體育、技術(shù)要高一些。

3.課時(shí)短缺是學(xué)科閱讀最大困難

調(diào)研中得知，目前，教師認(rèn)為開展學(xué)科閱讀的最大問題就是課時(shí)緊張，超過46%的教師表示沒有時(shí)間布置和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科閱讀。開展學(xué)科閱讀的次要難點(diǎn)是選擇閱讀材料困難，第三難點(diǎn)是閱讀教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)?？梢哉f，客觀條件上還不足以讓所有教師全面關(guān)注和探索學(xué)科閱讀這一新的方向。

四、學(xué)科閱讀教學(xué)改進(jìn)建議

1.閱讀材料選擇以課標(biāo)為主要依據(jù)

2017年12月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，起始年級(jí)新教材也陸續(xù)進(jìn)入課堂。當(dāng)下，教師在閱讀資源建設(shè)選文時(shí)，主要根據(jù)核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求選文，要重點(diǎn)關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容方向、材料本身的難易程度、材料的科學(xué)性和趣味性、材料與教材的結(jié)合程度，可以依據(jù)教材單元主題，也可立足對(duì)教材內(nèi)容的延伸拓展，需要充分結(jié)合課標(biāo)和教材，同時(shí)又要預(yù)見與中高考命題類型的適應(yīng)性。

2.不同學(xué)科閱讀共同指向閱讀素養(yǎng)提升

學(xué)科閱讀不應(yīng)只是定位于讓學(xué)生提取信息，進(jìn)行知識(shí)方面的拓展，而是要著力培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力，整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀材料的選擇要基于學(xué)科本質(zhì)，并充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，凸顯各學(xué)科的特殊性。如政治學(xué)科要注重閱讀材料的時(shí)效性，注重現(xiàn)實(shí)干預(yù);音樂學(xué)科要注重與視聽結(jié)合，除了文本資源，還可開發(fā)帶有音頻和視頻的資源;美術(shù)學(xué)科應(yīng)注重對(duì)名畫的鑒賞性閱讀;生物學(xué)科應(yīng)該科學(xué)性與趣味性兼顧。這些都跳出了教學(xué)、跳出了學(xué)科，從素養(yǎng)培養(yǎng)的高度考量閱讀資源建設(shè)工作。

3.學(xué)科閱讀資源建設(shè)要依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作

一〇一中學(xué)將學(xué)科閱讀作為校本研究課題，由校長領(lǐng)銜、教師發(fā)展中心具體組織，帶動(dòng)全學(xué)科教師一起探索。學(xué)校建立了一套團(tuán)隊(duì)共研機(jī)制，借助海淀教科院課程中心的專業(yè)支持，組成研究指導(dǎo)小組和實(shí)踐小組，營造良好的研究氛圍，將學(xué)校制度激勵(lì)和教師自我激勵(lì)相結(jié)合，發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神。各學(xué)科組用了一年多時(shí)間開展學(xué)科閱讀資源建設(shè)，10個(gè)學(xué)科組編寫完成了11本學(xué)科閱讀資源書稿，目前已進(jìn)入出版流程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)加上制度機(jī)制保障，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)自覺、合作研究的道路，以此撬動(dòng)全校課程教學(xué)改革，探索核心素養(yǎng)落地的有效路徑，適應(yīng)中高考改革變化，在以立德樹人為導(dǎo)向的新一輪改革大潮中繼續(xù)乘風(fēng)破浪，駛向彼岸。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDBA19088）的階段性成果。

（作者系北京市第一〇一中學(xué)校長）

責(zé)任編輯：李莎

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