精品課程升級為精品資源共享課程的實踐與思考*
——以《外科護(hù)理學(xué)》課程為例

劉 鵬，郭瑜潔，陳宏林（南通大學(xué)護(hù)理學(xué)院，江蘇226001）

·醫(yī)學(xué)教學(xué)·

精品課程升級為精品資源共享課程的實踐與思考*
——以《外科護(hù)理學(xué)》課程為例

劉 鵬，郭瑜潔，陳宏林
（南通大學(xué)護(hù)理學(xué)院，江蘇226001）

精品資源共享課程是對原有精品課程的轉(zhuǎn)型與升級。通過對《外科護(hù)理學(xué)》精品資源共享課程的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)思路和教學(xué)設(shè)計等的研究和思考，對精品資源共享課的建設(shè)有清楚的認(rèn)識。明確了以提供優(yōu)質(zhì)資源共享為核心，實現(xiàn)課程為高校師生和社會學(xué)習(xí)者服務(wù)這一目的的基本原則。

外科護(hù)理學(xué)；精品課程；精品資源共享課程

精品課程建設(shè)由教育部牽頭組織的一項教學(xué)質(zhì)量工程。從2003年起開始實施，歷時近10年，先后建成涉及各類學(xué)科的國家精品課程3900余門。為高校教學(xué)質(zhì)量的提高及優(yōu)化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享作出了很大的貢獻(xiàn)，但是在這個過程中也出現(xiàn)了一些不足之處。因此在2011年10月，教育部又適時發(fā)布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，提出要在“十二五”期間建設(shè)5000門國家級精品資源共享課程。這5000門國家級精品資源共享課程，主要由原先的精品課程升級而來。由此來實現(xiàn)從精品課程主要服務(wù)教師，到精品資源共享課程主要服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，以及從網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，進(jìn)一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的一個組成部分，是原有精品課程的轉(zhuǎn)型升級。其建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。因此如何順利完成這一升級轉(zhuǎn)變就成為了教育界普遍關(guān)注的一個熱點問題。對于這一問題，針對《外科護(hù)理學(xué)》課程，思考如下。

1 《外科護(hù)理學(xué)》精品課程建設(shè)中存在的問題

《外科護(hù)理學(xué)》于2006年成功申報南通大學(xué)校級精品課程，并已順利完成課程建設(shè)，通過驗收。2013年又成功申報了南通大學(xué)校級精品資源共享課程建設(shè)。從過去的經(jīng)驗來看，精品課程的建設(shè)確實對推動教育教學(xué)的改革發(fā)揮了很大的貢獻(xiàn)。但是在實際建設(shè)過程中也存在如下問題∶（1）精品課程的評審重在精品兩字∶體現(xiàn)在申報材料主要著重表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容過程設(shè)計、、效果、社會評價和獲獎等方面情況。而對于課程資源的共享并不特別看重。課堂錄像只占了全課程的很少一部分。這使得上網(wǎng)內(nèi)容對使用者的吸引力并不是很大。（2）精品課程評審?fù)瓿珊髢?nèi)容不再有后續(xù)更新∶在課程建設(shè)過程中，當(dāng)完成所要求的課程上網(wǎng)內(nèi)容，順利通過考核驗收后，就很少再對網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行更新。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，內(nèi)容會越來越跟不上使用者的實際需要。這里既有機(jī)制方面的原因，也有經(jīng)費不足、人力資源不足等多種因素。（3）精品課程網(wǎng)站利用率低∶由于課程內(nèi)容原先定位的服務(wù)對象主要面對教師，內(nèi)容并不能很好的結(jié)合學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的需要，對使用者缺少吸引力。導(dǎo)致網(wǎng)站內(nèi)容使用率不高，未能很好的發(fā)揮課程資源通過網(wǎng)絡(luò)廣泛分享這一作用。2011年，我們對護(hù)理學(xué)院230名已經(jīng)學(xué)習(xí)過《外科護(hù)理學(xué)》的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)過程中有23%的同學(xué)一直使用精品課程上的資源，31%的同學(xué)經(jīng)常使用，21%的同學(xué)偶爾使用，25%的同學(xué)從來不用。而對于網(wǎng)站資源和后續(xù)更新的滿意度調(diào)查，顯示有69.8%的同學(xué)表示滿意或基本滿意，而30.2%的同學(xué)表示不滿意。這一結(jié)果也與上述存在問題的判斷基本吻合。

2 對精品課程升級為精品資源共享課程的認(rèn)識與思考

結(jié)合我們的實踐和其他一些院校的做法和體會，我們認(rèn)為升級不僅是要有資源的升級，也應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容的升級。簡而言之，精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)就是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！皟?yōu)質(zhì)+共享”是精品資源課程建設(shè)的靈魂，是提高資源可利用性的關(guān)鍵[1]。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的升級 《外科護(hù)理學(xué)》是高校護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生必修的一門重要課程。具有知識豐富、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的特點,在護(hù)理學(xué)課程中占有非常重要的地位[2]。以往的《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)重在對教學(xué)大綱所規(guī)定的知識點，教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容進(jìn)行講授。而對學(xué)生的臨床思維培養(yǎng)能力不夠，雖也有散在的對臨床思維能力的培養(yǎng)，但這與臨床實際的要求相差甚遠(yuǎn)。由此導(dǎo)致了很多問題∶比如在考試過程中，遇到病例分析題、論述題等需要具備一定的臨床思維能力的題型時，學(xué)生普遍失分較多，考試成績不夠理想。更重要的是，當(dāng)學(xué)生完成理論課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入臨床實習(xí)階段時，普遍感到所學(xué)的知識無法運(yùn)用，碰到臨床實際問題不會分析并加以解決。這些都提示在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識的通過幾門臨床課程的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)起學(xué)生的臨床思維能力。要做到這一點，就得重新認(rèn)真思考課程內(nèi)容的組織和設(shè)計。應(yīng)該以臨床思維能力的培養(yǎng)為主線來設(shè)計教學(xué)體系，組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程前后內(nèi)容的銜接和過渡，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的臨床思維能力。這應(yīng)該就是在建設(shè)《外科護(hù)理學(xué)》精品資源共享課程過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級的一個主要方向。同時相比于西方一些國家的護(hù)理學(xué)學(xué)生，中國護(hù)理學(xué)學(xué)生在人文科學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)理論知識方面要求相對不足[3]。在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該對這方面有所加強(qiáng)。此外，對近年來外科護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的一些新理論、新技術(shù)、新知識也應(yīng)該有一些介紹和更新，這是教學(xué)內(nèi)容升級的另外一個方向。

2.2 資源建設(shè)的升級 在精品資源共享課程的建設(shè)過程中，應(yīng)該對過去精品課程的一些弊端加以改進(jìn)升級。比如要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，這個資源應(yīng)貼合使用者的需要，對他們具有吸引力。使其能愿意不斷的通過網(wǎng)站獲取教學(xué)資源，這樣才能保證網(wǎng)站有較高的使用率，發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。現(xiàn)代臨床技術(shù)技術(shù)的發(fā)展日新月異，課程資源也應(yīng)該緊跟時代，內(nèi)容也應(yīng)該不斷的更新。關(guān)鍵是建立一個合理的機(jī)制，以及在課程建設(shè)者和使用者之間的暢通的交流渠道。

3 《外科護(hù)理學(xué)》精品資源共享課程建設(shè)的目標(biāo)和思路

本課程建設(shè)的目標(biāo)是建立起一個具有完整的知識體系、鮮明的教學(xué)特色、先進(jìn)的教學(xué)理念、較高的教學(xué)水平的外科護(hù)理學(xué)課程精品資源網(wǎng)站。通過外科護(hù)理學(xué)精品資源網(wǎng)站的建設(shè)，以升級優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平、擴(kuò)大課程應(yīng)用范圍和更新教學(xué)理念為舉措，來更好更快的促進(jìn)《外科護(hù)理學(xué)》的課程建設(shè)，從而更好的服務(wù)高校師生及社會學(xué)習(xí)者。本課程的建設(shè)思路如下。

3.1 建立《外科護(hù)理學(xué)》精品資源共享課程的建設(shè)團(tuán)隊 精品資源共享課程的建設(shè)首先需要課題組全體成員和授課老師的積極參與。同時需要現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心等技術(shù)部門提供技術(shù)服務(wù)，和教務(wù)處管理部門的大力支持。只有充分整合這三方力量，形成合力密切配合，才有可能將精品資源共享課程建成、建好。尤其在建設(shè)之初就要取得全體授課老師的一致共識。特別在授課的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面出臺一些舉措，比如給予一些經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等，以此來提高授課老師網(wǎng)絡(luò)分享課堂教學(xué)內(nèi)容的意愿。同時也需要技術(shù)部門提供技術(shù)過硬的技術(shù)人員和精良的攝錄設(shè)備，來保證課程建設(shè)資源的質(zhì)量。這些都需要很多資源的投入，只有在管理部門的支持之下才有可能完成。3.2 設(shè)計精良的《外科護(hù)理學(xué)》精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺 平臺的設(shè)計原則是簡潔實用，界面友好，美觀清晰，以使用者的體驗為出發(fā)點。平臺模塊主要包括課程基本信息和精品資源兩大塊。基本信息是對課程做一個介紹，包括課程的主要特色，教學(xué)團(tuán)隊主要成員，所獲的教學(xué)成果獎勵等內(nèi)容。精品資源是網(wǎng)站的核心部分∶內(nèi)容主要包括（1）課程簡介和教學(xué)大綱∶讓使用者能快速了解這門課程的主要內(nèi)容和要求。（2）多媒體課件和教學(xué)視頻∶在網(wǎng)站上提供本課程的完整課件和全程教學(xué)視頻。從而生動再現(xiàn)課堂教學(xué)的原貌，使得使用者足不出戶就能完整分享課堂教學(xué)內(nèi)容。為了得到良好的視頻效果，要求在視

頻錄制前要對師生進(jìn)行精心組織和準(zhǔn)備。在拍攝之前充分調(diào)動拍攝團(tuán)隊、教師、學(xué)生等一切力量，做好教學(xué)場所的準(zhǔn)備，課堂劇情的預(yù)先講解，學(xué)生的配合引導(dǎo)等前期工作，從而保證各教學(xué)情境的順利錄制[4]。在拍攝過程中畫面要兼顧師生和多媒體屏幕，后期要進(jìn)行認(rèn)真制作，精心剪輯。必要時對一些課程內(nèi)容進(jìn)行重新錄制，力求視頻畫面清晰，效果精良，從而讓使用者獲得較好的體驗。（3）在線練習(xí)和測試∶按照教學(xué)大綱的要求，編寫每章節(jié)的課后練習(xí)題和思考題，以及2套完整的課程試卷。讓學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)之后及時的了解自己對每章節(jié)知識的掌握程度，進(jìn)行自我評估，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我反饋。以及在整個課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，可進(jìn)行一次完整的自我測試，了解自己對整個課程知識體系的掌握程度。（4）在線答疑和討論∶通過留言板、BBS、在線論壇等形式，實現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者之間的暢通交流以及學(xué)習(xí)者之間的互相交流。使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能夠有問題找得到解決者，有困惑能夠找得到交流者。

3.3 完善《外科護(hù)理學(xué)》精品資源共享課程內(nèi)容更新的制度建設(shè) 對課程平臺的各個內(nèi)容模塊指定負(fù)責(zé)人及制定定期更新制度，使得課程的建設(shè)能夠常態(tài)化，長期化。并把對課程平臺的質(zhì)量評估和更新速度的評估納入到教學(xué)質(zhì)量評估體系中去，例如可以納入為教學(xué)督導(dǎo)評教和學(xué)生評教的內(nèi)容之一。并及時將督導(dǎo)和學(xué)生對于課程平臺的意見及時反饋給相關(guān)負(fù)責(zé)人，促進(jìn)整改。

總之，精品資源共享課程是提升本科教學(xué)質(zhì)量的又一重要舉措，是從課程建設(shè)團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源4個方面實現(xiàn)與原精品課程的銜接和升級。

[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認(rèn)識與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012，（11）∶6-9.

[2]李瑞英.研究性學(xué)習(xí)在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2005，20（4）∶50-52.

[3]徐燕，呂偉波，朱大喬.中英美三國《成人護(hù)理/內(nèi)外科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的比較［J］.解放軍護(hù)理雜志，2010，27 （22）∶1693-1695.

[4]李建春.精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的探索與實踐——以《集裝箱運(yùn)輸實務(wù)》課程為例［J］.高教論壇，2013，（8）∶58-60.

G424.1

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2013年度江蘇省南通大學(xué)校級教學(xué)改革課題（13051161）。

2014-07-28

1006-2440（2014）05-0577-03