《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的情景創(chuàng)設(shè)

陳荷蓮，張曉慧

（江漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北武漢430056）

《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的情景創(chuàng)設(shè)

陳荷蓮，張曉慧

（江漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北武漢430056）

學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程，知識(shí)具有情景性。問題、學(xué)生、教學(xué)媒介、教師是問題情景的四個(gè)組成要素，四要素在情景中所處的地位、起的作用對(duì)問題情景創(chuàng)設(shè)的恰切性具有重要的影響。闡釋了情景四要素在問題情景中的重要性及其在創(chuàng)設(shè)情景的角色要求，為創(chuàng)設(shè)合適情景提供參考。

《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；情景創(chuàng)造四要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的情景中建構(gòu)知識(shí)的意義和意義系統(tǒng)的過程，每一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體要獲得某種知識(shí)必須在一定的情景中進(jìn)行，知識(shí)具有情景性。當(dāng)知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)時(shí)，問題即知識(shí)；提出問題、分析問題和解決問題的過程也即是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。創(chuàng)設(shè)什么樣的情景能促使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生問題、問題生成后有什么樣的情景有利于問題的探求及明晰、哪種情景又能導(dǎo)引現(xiàn)有問題向更高一級(jí)層次問題深入和發(fā)展等等，這些都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)投入精力最多、花費(fèi)時(shí)間最長、同時(shí)也是最令其迷茫、困惑并竭力以求的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情景不僅能提高學(xué)生注意力、觀察力、記憶力、思維力及想象力等智力因素，并且還能促進(jìn)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展。問題（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生、教學(xué)媒介和教師是構(gòu)成問題教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)情景要素。筆者從事《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)工作多年，對(duì)該課程的知識(shí)體系有一定的了解。下面將結(jié)合自身長期教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，以《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)為例，按問題、學(xué)生、教學(xué)媒介、教師四個(gè)方面探討其在問題情景的地位要求及創(chuàng)設(shè)問題的實(shí)施。

1 情景創(chuàng)設(shè)要圍繞問題展開

問題是課程目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生必須掌握的知識(shí)。問題作為情景的核心包含兩方面：一方面，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象、是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，是構(gòu)成情景的核心要素；另一方面，問題是貫穿于問題教學(xué)過程始終的，問題的提出、探求、解決、發(fā)展都必須在一定情景中，問題是情景的紐帶。所有情景創(chuàng)設(shè)要以問題為中心，創(chuàng)設(shè)情景最初的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更順利、高效，其最終目的是使學(xué)生知識(shí)、能力和思維得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容的問題，其確立必須按照教學(xué)大綱，結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生智力、非智力等情況而定。最恰切的問題應(yīng)該是：內(nèi)容與教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容相吻合，每個(gè)問題包含的信息量要適中，問題難易程度要恰當(dāng)。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)大綱規(guī)定，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握有機(jī)化合物的基本性質(zhì)、化合物間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。烯烴是一類基本的有機(jī)化合物，能和濃硫酸、水、氫鹵酸等極性親電試劑發(fā)生親電加成反應(yīng)，按照大綱要求，學(xué)生必須能根據(jù)所給烯烴和親電試劑寫出對(duì)應(yīng)的生成物質(zhì)。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師在列舉了一系列烯烴和極性親電試劑反應(yīng)產(chǎn)物后可以設(shè)置這樣的問題：“烯烴和極性親電試劑發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)有什么樣的規(guī)律”，這個(gè)問題所包含的內(nèi)容與教學(xué)大綱規(guī)定相吻合，是有關(guān)物質(zhì)之間的變化規(guī)律，問題的難度適中，學(xué)生通過前期烯烴化學(xué)反應(yīng)實(shí)例的學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考、總結(jié)等過程能歸納出反應(yīng)規(guī)律，因此這個(gè)問題的設(shè)置是恰切的。如果將上述問題換成“烯烴和極性親電試劑發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)為什么有這樣的規(guī)律”，筆者認(rèn)為這個(gè)問題的設(shè)置就不太合適，其一是親電反應(yīng)規(guī)律的深層次原因教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生沒作要求，其二是學(xué)生沒有前期的電子效應(yīng)等知識(shí)鋪墊，學(xué)生即使經(jīng)過思考也不能將問題得到解決，難度偏大。

問題作為知識(shí)的載體貫穿于教學(xué)過程，何種場景有利于問題產(chǎn)生、解析、深入等等這都是創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要考慮的［1］。恰切的情景應(yīng)該是：問題內(nèi)隱于情景中，在此情景中問題形成順理成章、解析流暢自然，在此情景中問題向縱深發(fā)展留有空間。簡言之，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情景時(shí)要注意問題設(shè)置時(shí)機(jī)、導(dǎo)出形式等。仍以烯烴類化合物性質(zhì)親電加成反應(yīng)為例，教師列舉一系列烯烴和極性親電試劑反應(yīng)的事實(shí)的同時(shí)要提醒學(xué)生注意觀察反應(yīng)產(chǎn)物在產(chǎn)率上的不同，后留時(shí)間讓學(xué)生觀察，再提示學(xué)生從烯烴雙鍵碳連接基團(tuán)的特征和親電試劑與雙鍵碳結(jié)合的不同部分進(jìn)行考察，接著提出“烯烴和極性親電試劑發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)有什么樣的規(guī)律”。筆者認(rèn)為，這個(gè)問題呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、導(dǎo)出形式都比較好。具體分析是：有前期實(shí)例列舉和教師語言提示作鋪墊，學(xué)生視覺、聽覺、思維等調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)歷了注意、觀察、思考等過程后學(xué)生在認(rèn)知上就會(huì)引起沖突，教師設(shè)置的問題“烯烴和極性親電試劑發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)有什么樣的規(guī)律”也正是學(xué)生當(dāng)時(shí)疑惑所在，學(xué)生“沖突”產(chǎn)生，教師再提出問題，故問題時(shí)機(jī)成熟，學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容解析更易產(chǎn)生共鳴。

2 學(xué)生主體地位是情景創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于主體之外，它必須依賴于具體的認(rèn)知個(gè)體，即知識(shí)離不開學(xué)習(xí)者，學(xué)生是教學(xué)過程中知識(shí)學(xué)習(xí)的主體；建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)信息意義的過程，即信息只有學(xué)生主動(dòng)加工、選擇且賦予意義后才成為其知識(shí)。學(xué)生在問題情景中的地位類同于影視作品中的主角，學(xué)生教學(xué)中主體地位的設(shè)計(jì)是教師情景創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)［2-3］。教師設(shè)計(jì)問題情景時(shí)要充分考察學(xué)生智力水平和非智力狀態(tài)，使學(xué)生注意力高度集中、思維力及想象力得到有效激活、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣等得到極大提高。教學(xué)場景中學(xué)生的主體性越強(qiáng)，教學(xué)效果越好。如在講授《有機(jī)化學(xué)》中“對(duì)映異構(gòu)”這部分知識(shí)時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場景：全班同學(xué)閉上自己的眼睛，鄰座的兩同學(xué)相互之間任意伸出一只手讓對(duì)方觸摸，然后讓其判斷是左手還是右手，最后根據(jù)判斷結(jié)果總結(jié)其判斷理由。在這種類似于游戲的學(xué)習(xí)場景中，每個(gè)學(xué)生都是主角，任務(wù)的趣味性使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣立刻得到提升，閉著眼睛的要求讓學(xué)生作判斷的過程注意力高度集中，想象力和思維也極大地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)自然而然地總結(jié)出左右手不同的理由。這個(gè)教學(xué)場景充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，左右手關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是對(duì)應(yīng)異構(gòu)體之間的關(guān)系，通過遷移、類比，易于學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

3 教學(xué)媒介是情景創(chuàng)設(shè)必不可少的基本要素

教學(xué)媒介是指用來傳播知識(shí)的通訊手段，包括各種感官媒體，如教材、教學(xué)參考資料、黑板、幻燈、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、口頭語言等。教學(xué)媒介是師生之間信息的傳遞工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。合理利用教學(xué)媒介，能將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化、深?yuàn)W問題通俗化。不同教學(xué)媒介的取舍、媒介之間的有機(jī)結(jié)合、媒介應(yīng)用時(shí)機(jī)、擺放位置等都是設(shè)計(jì)媒介情景時(shí)教師要考慮的問題。合適的教學(xué)媒介能幫助學(xué)生對(duì)問題的理解，加速學(xué)生解決問題進(jìn)程，提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物特別是天然高分子化合物如蛋白質(zhì)等的結(jié)構(gòu)時(shí)，用計(jì)算機(jī)的三維動(dòng)畫展示蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，形象、直觀、快捷；若用黑板這個(gè)教學(xué)媒介，就沒有計(jì)算機(jī)效果好，一方面由于分子復(fù)雜性使得教師臨場板書花費(fèi)的時(shí)間比較多，另一方面黑板上分子圖形以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，形象性欠佳。教學(xué)媒介的選擇原則是能極大地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)問題的解決。

4 教師是情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)引者

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位給予很高的肯定和尊重，認(rèn)為知識(shí)不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，教師的作用不是給予“真理”，而是“在確定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制”。以影視角色類比教師在教學(xué)情景中的位置，教師就相當(dāng)于影視作品中的配角。教師的作用就是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、營造教學(xué)氛圍，等等。在教學(xué)情景設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要對(duì)自身有一個(gè)正確的定位，“是配角”、“起主導(dǎo)作用”。教師要成為《有機(jī)化學(xué)》課程問題情景中優(yōu)秀的“配角”，必須熟悉《有機(jī)化學(xué)》課程體系，對(duì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展前沿有一定的了解，具備深厚的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)。因此，教師平時(shí)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，注重積累，使自身的知識(shí)和技能不斷提高。

5 結(jié)語

問題、學(xué)生、教學(xué)媒介、教師是情景的基本要素，它們?cè)谇榫爸屑泉?dú)立又相互影響，相互交織作用，形成各具特色的問題情景。創(chuàng)設(shè)恰切的問題情景必須綜合考慮各種因素，教師要想提高創(chuàng)設(shè)情景和駕馭情景的能力，平時(shí)應(yīng)多注重這方面知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和積累。

（References）

［1］武瑞敏.化學(xué)課堂中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)［J］.教育科學(xué)，2013（8）：152.

［2］王永鋒，何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的國際前沿研究述評(píng)［J］.中國電化教育，2010（3）：8-15.

［3］何克抗.關(guān)于中國特色教育技術(shù)的自主創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011（1）：12-20.

（責(zé)任編輯：強(qiáng)士端）

Scenarios Creation Based on Question in Organic Chemistry Teaching

CHEN Helian，ZHANG Xiaohui
(School of Chemistry and Environmental Engineering,Jianghan University,Wuhan 430056,Hubei,China)

Learning is a continuous progress of raising,analysing and solving problems,and knowl?edge has scenarios character.Question，students，teaching media,and teachers are four elements of question situation.The position and action of the four elements has importance influence on felicity of situation creation.Explains the importance of four elements in problem scenarios and role require?ment in scenarios creation，provides reference for creating suitable situation.

organic chemistry teaching；studying theory of constructivism；four elements of scenari?os creation

O621

A

1673-0143（2014）04-0087-03

2014-02-20

武漢市教育局教學(xué)研究項(xiàng)目（2013078）

陳荷蓮（1968—），女，講師，研究方向：有機(jī)藥物合成及分析。