活動型單元教學(xué)

吳儒珍

摘 要：本文將新課程改革作為研究背景，將推動高中歷史教學(xué)改革作為研究目的，針對高中歷史課堂教學(xué)從教學(xué)活動設(shè)計、單元教學(xué)新模式兩個角度出發(fā)展開研究，期望本文的研究內(nèi)容能夠為高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提供有力的理論參考。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);高中歷史;教學(xué)活動

“模塊+專題”的教材編排體例在一定程度上推動了高中歷史教育教學(xué)的改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新，隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教師在開展學(xué)科教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，同時還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科內(nèi)容的需求。單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于學(xué)科知識復(fù)習(xí)具備較為理想的優(yōu)勢，所以在高中歷史教學(xué)中教師需重視單元教學(xué)模式的優(yōu)化對學(xué)生知識的深化所起的積極作用。

一、高中歷史活動型單元教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

（一）教學(xué)設(shè)計維度

活動型單元教學(xué)設(shè)計，其本質(zhì)是系統(tǒng)性教學(xué)思維的體現(xiàn)，從教學(xué)設(shè)計的角度上展開分析，教師不僅要考量到學(xué)情、知識內(nèi)容、目標(biāo)，還要考量到所設(shè)計的活動是否符合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的需求，是否具備操作性?；顒有蛦卧虒W(xué)設(shè)計作為教師實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的一個有效方式，是實現(xiàn)高中歷史系統(tǒng)化教學(xué)的有效途徑，對于學(xué)生而言系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識架構(gòu)，符合歷史學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。

（二）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為求知者在學(xué)習(xí)的過程中，知識是不斷更新的，同時在更新的過程中每一個知識點與知識點之間存在著密切的聯(lián)系，活動型單元教學(xué)設(shè)計可連接起每一節(jié)課程內(nèi)容，凸顯單元知識的整體性。教師通過建構(gòu)單元知識聯(lián)系，能夠使學(xué)生對一個單元內(nèi)的知識有一個整體性的理解，促進學(xué)生建構(gòu)屬于自身的、完整的知識體系。

（三）課程整合維度

從課程整合維度上展開分析，新課程改革的核心觀念，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史以政治、經(jīng)濟、文化三大模塊為基礎(chǔ)，教材中每一個單元都以專題的形式出現(xiàn)，教師在實際的學(xué)科教學(xué)中，有必要將時間作為主線整合課程內(nèi)容開展單元教學(xué)，從而有助于師生整體地去了解每一個時代中的史事特點、史事性質(zhì)及每一個時代的人物風(fēng)貌。

二、活動型單元教學(xué)設(shè)計特點分析

（一）結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

活動型單元教學(xué)設(shè)計是以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，以課堂活動為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式都具備系統(tǒng)化特性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，整合了單元內(nèi)每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式方面以單元整體教學(xué)思路將教學(xué)模式優(yōu)化到每一課時教學(xué)中，每一課時教學(xué)均能夠通過教學(xué)模式凸顯出單元核心。

（二）主題明確

活動型單元教學(xué)設(shè)計的主題較為明確。例如：在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元中，各節(jié)課程分別為鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動和辛亥革命等，均體現(xiàn)了中國的反侵略、不屈不撓的精神，而教師在設(shè)計單元教學(xué)活動的過程中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)上也均以反侵略為主線。

（三）活動循序

單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是歷史教材，而課程教學(xué)活動是單元教學(xué)設(shè)計得以實施的主要陣地，所以教師所設(shè)計的單元教學(xué)環(huán)節(jié)依賴于每一課時，也需要符合每一課時教學(xué)需求，循序合理地突出單元主題，有條不紊地提取單元重點，突出每一課時內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）目標(biāo)全面

活動型單元教學(xué)模式的目標(biāo)更為全面，在單元教學(xué)設(shè)計中教師可以將三維目標(biāo)進行分解，細化到每一課時教學(xué)中，從而使三維目標(biāo)的操作性得到提升。例如：在“近代中國反侵略、求民主的潮流”單元中，教師可在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中側(cè)重于“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn);在“辛亥革命”“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)中可側(cè)重于“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容分析近代中國反侵略的成敗，反思和感悟中華民族的不屈精神。

三、高中歷史活動型單元教學(xué)設(shè)計

（一）強化教師專業(yè)素養(yǎng)

新課程改革的全面落實使得學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都隨之發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變，在這一趨勢下，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和角色定位，可以說新課程改革的深化對教師開展學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。所以在高中歷史活動型單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度、教師的言辭，以及教師的知識面等對于學(xué)科教學(xué)效果存在直接的影響。此外教師的品德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等是保證活動型單元教學(xué)目標(biāo)全面實現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，從歷史知識素養(yǎng)、教育學(xué)知識等方面主觀能動地投身于自身能力的提升，為更好地落實教學(xué)目標(biāo)推動學(xué)科教育改革奠定良好的基礎(chǔ)。活動型單元教學(xué)設(shè)計對教師整合信息、整合知識內(nèi)容的能力提出了更高的要求，教師開展課程內(nèi)容教學(xué)的目的并不是單純地為了讓學(xué)生探究歷史、了解歷史，還要讓學(xué)生養(yǎng)成歷史意識，進入歷史、解釋歷史。從教學(xué)技能的維度上考量，在預(yù)設(shè)和生成兩個方面教師都必須具備符合學(xué)科教學(xué)需求的專業(yè)素養(yǎng)，如在預(yù)設(shè)部分中教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)出課程知識重點，涵蓋單元知識的核心，在生成環(huán)節(jié)中教師所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)符合學(xué)情，具備整體性、可操作性。例如：在“明清君主專制的加強”課程教學(xué)中，該單元的核心為政治制度，那么教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動時應(yīng)體現(xiàn)出中國明清時期的政治制度受當(dāng)時經(jīng)濟的影響，并串聯(lián)夏商周、秦漢等時期的政治制度，突出“古代中國的政治制度”核心，在深化學(xué)生對知識了解的基礎(chǔ)上側(cè)重于學(xué)生歷史意義的培養(yǎng)。

（二）策略分析

高中歷史單元教學(xué)所呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式要求教師從宏觀的方向把握歷史教材，從微觀方面掌控教學(xué)模式。

1.明確主題，確定目標(biāo)

主題凸顯著歷史主旨，貫穿著教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，目標(biāo)與主題相關(guān)是活動型單元教學(xué)的核心所在，所以在設(shè)計活動型單元教學(xué)模式的過程中，明確主題、確定目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)。主題導(dǎo)學(xué)也被稱為“活動導(dǎo)學(xué)”，實施主題導(dǎo)學(xué)有助于幫助學(xué)生走進歷史，感觸歷史，但是主題導(dǎo)學(xué)的實施效果依賴于教師的引導(dǎo)，也取決于教師主題的設(shè)定。例如：在“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先應(yīng)明確單元主題：從思想文化層面上了解人類社會的發(fā)展。確定目標(biāo)：進一步認知人、社會、歷史之間的關(guān)系，理解中國政治經(jīng)濟文化發(fā)展，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)思想文化，明確作為社會主義事業(yè)接班人的任務(wù)和責(zé)任。在明確主題和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)的活動內(nèi)容，為活動型教學(xué)做好準(zhǔn)備。借助主題和目標(biāo)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指明方向，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。

2.關(guān)注學(xué)情，因材施教

活動型單元教學(xué)模式的實施受學(xué)生的參與度所影響，所以教師應(yīng)考查學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生較為喜愛的學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮活動型單元教學(xué)模式的教育作用，借助教學(xué)活動、師生互動提高學(xué)生的理解力和思維力。同時教師還應(yīng)具備整體意識，單元教學(xué)模式不是單純地整合知識，整合教學(xué)目標(biāo)，而是透過知識與教學(xué)目標(biāo)的整合為學(xué)生展現(xiàn)出一條完整的歷史線索，構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。再如：“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的教學(xué)中，在學(xué)情分析時，需要對其教學(xué)內(nèi)容進行分析，課堂內(nèi)容比較多，難點比較多，有不少的理論知識內(nèi)容，學(xué)生理解和掌握難度比較大。在學(xué)生情況分析時，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，有些學(xué)生喜好歷史，有些學(xué)生則不太喜歡歷史，加上學(xué)生之間的理解能力存在差異，因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況，堅持因材施教的原則，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，引入多樣化的教學(xué)活動，保證課堂教學(xué)順利開展。

3.構(gòu)建單元間的知識點

課時知識點與單元知識點之間的聯(lián)系是教師在設(shè)計活動型單元教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。例如：在“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元教學(xué)活動設(shè)計中，教師需要了解這一單元教學(xué)內(nèi)容的主旨：在人類社會生活中思想文化活動是最為重要的內(nèi)容，參與著人類的發(fā)展歷程，了解人類歷史思想文化活動是了解人類歷史的一個重要手段。而在構(gòu)建單元間知識點聯(lián)系的環(huán)節(jié)中教師可以從思想與政治、經(jīng)濟、社會之間的聯(lián)系入手，因為思想文化無法脫離政治、經(jīng)濟與社會。如：以孔子為代表的儒家思想，儒家思想不僅對當(dāng)時的政治與社會存在影響，同時也影響著當(dāng)前的人類社會發(fā)展與政治思想建設(shè)。《孔子改制考》彰顯了維新思想，教師透過這一事件可深化學(xué)生對儒家思想的認知，同時也可幫助學(xué)生養(yǎng)成時空觀念和歷史思維。

4.建構(gòu)單元內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有助于幫助學(xué)生形成完整的知識體系，使學(xué)生系統(tǒng)地認知歷史知識內(nèi)容，仍以“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”為例，教師在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)中可將儒家思想作為切入點，從儒家思想的形成、正統(tǒng)地位、發(fā)展，以及與時俱進等環(huán)節(jié)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并在實際的教學(xué)活動中納入每一課時的知識內(nèi)容，如：以春秋戰(zhàn)國“百家爭鳴”作為探究活動主題，組織學(xué)生開展合作討論，使學(xué)生明確該時期是儒家思想形成的時期。如：在單元復(fù)習(xí)課程中以儒家思想的發(fā)展為問題組織學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)儒家思想發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，最后教師進行總結(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與系統(tǒng)的鞏固。在具體的探究中，可以從儒家思想的產(chǎn)生、發(fā)展和演變以及如何看待儒家傳統(tǒng)文化等專題開始，讓學(xué)生開展探究活動，分析每個專題的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容，加強知識點之間的聯(lián)系，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，高中歷史教學(xué)由以往的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的“模塊+專題”的教學(xué)模式，在“模塊+專題”的教學(xué)模式下，學(xué)生所接觸到的歷史知識信息更側(cè)重于貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的知識形式。高中歷史教材中每一個單元所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容大多為一致性的主題，一個單元內(nèi)各節(jié)課程知識相互關(guān)聯(lián)，所以教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中有必要納入單元活動教學(xué)思維，在設(shè)計每節(jié)課程教學(xué)活動的過程中考慮單元教學(xué)主題，在達成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。

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