基于內(nèi)容分析法的低年級(jí)護(hù)生首次專題臨床見(jiàn)習(xí)后學(xué)習(xí)感受分析

皋文君，吳菁，崔靜，鄧娟，葉旭春

(第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室，上海 200433)

·護(hù)理教育·

基于內(nèi)容分析法的低年級(jí)護(hù)生首次專題臨床見(jiàn)習(xí)后學(xué)習(xí)感受分析

皋文君，吳菁，崔靜，鄧娟，葉旭春

(第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室，上海 200433)

目的深入了解護(hù)生首次專題臨床見(jiàn)習(xí)后的心理感受。方法采用內(nèi)容分析法對(duì)第二軍醫(yī)大學(xué)2012級(jí)41名護(hù)理本科生首次專題臨床見(jiàn)習(xí)后的心理感受進(jìn)行分析，并提煉主題。結(jié)果共歸納出5個(gè)主題：護(hù)患關(guān)系比想象中融洽；護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感加強(qiáng)；有利于將所用理論知識(shí)應(yīng)用于臨床；感覺(jué)自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，今后需更加努力；護(hù)患溝通很重要。結(jié)論首次專題臨床見(jiàn)習(xí)有助于護(hù)生正確認(rèn)知醫(yī)療環(huán)境和護(hù)患關(guān)系，幫助護(hù)生鞏固專業(yè)思想和發(fā)現(xiàn)自身不足，從而建立正確的職業(yè)價(jià)值觀，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)適當(dāng)增加早期臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮專職老師和臨床帶教老師的協(xié)同作用，并加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)情感的培養(yǎng)。

護(hù)生；臨床見(jiàn)習(xí)；內(nèi)容分析法；學(xué)習(xí)感受

[Nurs J Chin PLA,2014，31(9)：70-73]

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理本科生接觸的第一門(mén)護(hù)理專業(yè)課程。為了促進(jìn)護(hù)生將所學(xué)理論知識(shí)和技能與臨床實(shí)際相結(jié)合，增加護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理工作的感性認(rèn)識(shí)，我校自2006年開(kāi)始對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，增設(shè)了“課間專題臨床見(jiàn)習(xí)”和“課程集中臨床學(xué)習(xí)”兩種臨床學(xué)習(xí)形式，并指導(dǎo)學(xué)生采用反思日記的形式及時(shí)記錄臨床學(xué)習(xí)感受?，F(xiàn)采用內(nèi)容分析法將2012級(jí)護(hù)理本科生首次專題臨床見(jiàn)習(xí)后的心理感受分析報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 便利抽樣選取我校護(hù)理本科2012級(jí)學(xué)生，共41人，均為女生，年齡18～24歲，平均(21.44±1.58)歲，其中19名護(hù)生為應(yīng)屆高考學(xué)員，22名護(hù)生為軍隊(duì)?wèi)?zhàn)士學(xué)員，均為全日制。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)實(shí)施方法 本次專題臨床見(jiàn)習(xí)是護(hù)生入學(xué)以來(lái)首次接觸臨床，共半天，5個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為：護(hù)士主要職責(zé)及主要工作內(nèi)容，護(hù)患溝通及護(hù)患關(guān)系，病區(qū)環(huán)境及消毒滅菌要求，床單位準(zhǔn)備，入、出院護(hù)理及見(jiàn)習(xí)下學(xué)期的護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)，如注射術(shù)等。臨床見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生8～10人一組被分配至不同科室。采取護(hù)理學(xué)院專職老師和臨床帶教老師共同負(fù)責(zé)的“雙師帶教”模式。由護(hù)理學(xué)院專職老師提前聯(lián)系臨床科室的專職帶教老師，詳細(xì)說(shuō)明本次臨床見(jiàn)習(xí)的主要內(nèi)容和要求，與臨床專職帶教老師共同制定帶教實(shí)施計(jì)劃，并提前在該科室代職，以熟悉該見(jiàn)習(xí)科室的環(huán)境、業(yè)務(wù)特點(diǎn)等，建立良好的工作關(guān)系?！半p師帶教”模式不僅充分發(fā)揮了學(xué)校專職護(hù)理老師的作用，而且在護(hù)理人才的培養(yǎng)中促進(jìn)校本教學(xué)和臨床教學(xué)的有效對(duì)接。相對(duì)于目前臨床單一的跟班跟人制教學(xué)，雙師帶教更利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，實(shí)施因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)[1]。

1.2.2 資料收集方法 為了讓學(xué)生更為自由、直接地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受，臨床見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生自由撰寫(xiě)對(duì)臨床見(jiàn)習(xí)的感受，內(nèi)容及字?jǐn)?shù)不限，并及時(shí)回收。參加本次臨床見(jiàn)習(xí)的護(hù)生共41人，共回收41份首次專題臨床見(jiàn)習(xí)感受，有效回收率為100%。

1.2.3 資料分析方法 采用內(nèi)容分析法對(duì)護(hù)生首次專題臨床見(jiàn)習(xí)感受進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是對(duì)資料進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法，其實(shí)質(zhì)是將非定量的材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)內(nèi)容做出定量分析和關(guān)于事實(shí)的判斷和推論，可以避免與被研究事物接觸所帶來(lái)的主觀影響[2]。本研究由2名編碼員對(duì)資料進(jìn)行編碼、分析，事先對(duì)兩名編碼員進(jìn)行培訓(xùn)，掌握編碼的流程和技巧，以統(tǒng)一的方式進(jìn)行編碼。編碼員首先對(duì)意義相近的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，析出分析單元，然后對(duì)分析單元進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終析出主題。

2 結(jié)果

2.1 主題1：護(hù)患關(guān)系比想象中融洽 學(xué)生對(duì)于首次專題臨床見(jiàn)習(xí)前的感受主要集中在對(duì)護(hù)患關(guān)系和對(duì)病房整體氛圍的主觀認(rèn)識(shí)上。有36.59%的護(hù)生通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)改變了對(duì)臨床的恐懼和害怕，認(rèn)為護(hù)患關(guān)系比想象中融洽。見(jiàn)習(xí)前，很多護(hù)生覺(jué)得“患者可以隨意使喚護(hù)士，甚至可以辱罵護(hù)士，而護(hù)士只能言聽(tīng)計(jì)從”。如有護(hù)生這樣寫(xiě)道：“見(jiàn)習(xí)前覺(jué)得病房里是肅穆的，沒(méi)有生氣的，患者總是對(duì)護(hù)士呼來(lái)喝去，患者是沒(méi)有笑容的，甚至可以隨意辱罵護(hù)士、攻擊護(hù)士”。首次專題臨床見(jiàn)習(xí)后，護(hù)生通過(guò)自己的臨床觀察發(fā)現(xiàn)護(hù)患關(guān)系其實(shí)并沒(méi)有外界傳言或媒體報(bào)道的那么復(fù)雜。如一位護(hù)生這樣寫(xiě)道：“通過(guò)這次首次專題臨床見(jiàn)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)護(hù)患之間關(guān)系非常融洽，就像朋友一般，氣氛非常和諧，患者對(duì)護(hù)士都是非常感激的，和我之前的認(rèn)識(shí)完全不一樣。所以，增加了自身作為一名護(hù)生的責(zé)任感和使命感，我覺(jué)得作為一名護(hù)士真的很偉大。”

2.2 主題2：護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感加強(qiáng) 46.34%的護(hù)生認(rèn)為首次專題臨床見(jiàn)習(xí)改變了既往對(duì)臨床護(hù)理、護(hù)患關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)，幫助她們建立護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感。通過(guò)首次專題臨床見(jiàn)習(xí)，護(hù)生對(duì)護(hù)士職業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)程度有所增加。如有護(hù)生在反思日志中這樣寫(xiě)道：“半天的臨床見(jiàn)習(xí)讓我從之前抵觸護(hù)士這個(gè)身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁邮茏o(hù)士這個(gè)身份?？吹阶o(hù)士通過(guò)自己的工作幫助患者減輕病痛，帶來(lái)歡笑和安慰，頓時(shí)感覺(jué)護(hù)士這個(gè)職業(yè)真的好高尚，改變了我之前對(duì)護(hù)理這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己選擇護(hù)理這門(mén)專業(yè)和即將成為一名合格的護(hù)士而感到自豪。”

2.3 主題3：有利于將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床 39.02%的護(hù)生指出，通過(guò)首次專題臨床見(jiàn)習(xí)有助于將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既復(fù)習(xí)鞏固了理論知識(shí)，又在實(shí)際操作中較好地鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力，有利于提高綜合能力。

2.4 主題4 ：感覺(jué)自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，今后需更加努力 46.34%的護(hù)生在首次專題臨床見(jiàn)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，今后需更加努力學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，為將來(lái)臨床工作打下良好基礎(chǔ)。其中一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“通過(guò)這次早期接觸臨床，讓我認(rèn)識(shí)到自己還有很多不足，感覺(jué)自己的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自己需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。所以，將來(lái)一定要更加努力學(xué)習(xí)，才能成為一名合格的臨床護(hù)士?！?/p>

2.5 主題5：護(hù)患溝通很重要 19.51%的護(hù)生在首次專題臨床見(jiàn)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)護(hù)患溝通很重要，意識(shí)到自身溝通能力欠缺，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中要加強(qiáng)溝通能力的訓(xùn)練。如一位護(hù)生這樣寫(xiě)道：“臨床護(hù)士和患者的溝通是那么的自然，很自然地和患者溝通，沒(méi)有一點(diǎn)生疏、工作的痕跡，完全就像兩個(gè)朋友之間的聊天，但是該做的健康宣教內(nèi)容一點(diǎn)都沒(méi)漏掉。我想幾位患者可以這樣，可是一個(gè)病房下來(lái)，從第一位患者到最后一位患者，護(hù)士都能如此，真的很佩服?！?/p>

3 討論

3.1 有助于護(hù)生正確認(rèn)識(shí)醫(yī)療環(huán)境和護(hù)患關(guān)系 當(dāng)今社會(huì)，醫(yī)患矛盾不斷加劇及部分媒體的失實(shí)報(bào)道使得整個(gè)醫(yī)療環(huán)境處于較為緊張的狀態(tài)；而緊張的醫(yī)療環(huán)境已嚴(yán)重影響到醫(yī)護(hù)人員的執(zhí)業(yè)環(huán)境和執(zhí)業(yè)心態(tài)，這不僅讓醫(yī)務(wù)人員自身對(duì)醫(yī)療環(huán)境十分擔(dān)憂，同時(shí)也使得未接觸臨床的在校護(hù)生感到對(duì)臨床工作的恐懼。大學(xué)階段是護(hù)生形成其人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系的社會(huì)輿情必定會(huì)對(duì)其造成深遠(yuǎn)影響[3]。本次臨床見(jiàn)習(xí)結(jié)束后的反思日記中，很多護(hù)生提到去臨床前很是恐懼緊張，而在首次專題臨床見(jiàn)習(xí)后，護(hù)生通過(guò)臨床觀察發(fā)現(xiàn)護(hù)患關(guān)系并沒(méi)有自己想象地那么糟糕，相反，護(hù)患之間的關(guān)系非常融洽。護(hù)生通過(guò)自己見(jiàn)到的真實(shí)的臨床醫(yī)療環(huán)境和護(hù)患關(guān)系，樹(shù)立了正確的職業(yè)價(jià)值觀，增加了作為一名準(zhǔn)護(hù)士的職業(yè)榮譽(yù)感，這對(duì)幫助護(hù)生早期樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀有十分重要的意義。

3.2 有助于護(hù)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀 目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校普遍采用1年臨床實(shí)習(xí)模式，最初安排1周至8周的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)習(xí)期，這種模式使得大部分護(hù)生在臨床基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)習(xí)期對(duì)護(hù)理專業(yè)所需要的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀缺乏較為正確的認(rèn)識(shí)，不能適應(yīng)臨床與學(xué)校的差異[4]。有學(xué)者[5]研究顯示，本科畢業(yè)5年內(nèi)有離職經(jīng)歷的護(hù)士在離職前除了一定的客觀因素外，都有一些與認(rèn)知相關(guān)的心理因素影響他們的抉擇，其中缺乏職業(yè)價(jià)值觀是最主要的原因。因此，護(hù)理教育者在教育期間要注意幫助護(hù)生培養(yǎng)合適的職業(yè)期望，在強(qiáng)調(diào)他們加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、注意提高英語(yǔ)能力、補(bǔ)充科研知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力引導(dǎo)護(hù)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。本次專題臨床見(jiàn)習(xí)采取“雙師帶教”模式，充分發(fā)揮臨床專職帶教老師的示范作用和護(hù)理學(xué)院專職老師的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生鞏固專業(yè)思想，幫助其建立正確的職業(yè)價(jià)值觀，早期建立正確的護(hù)理理念。

3.3 有助于激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 低年級(jí)本科護(hù)生剛剛踏人大學(xué)校門(mén)，由于環(huán)境和教學(xué)方法的改變，且所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，很容易影響到護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[6]。此外，在學(xué)校課堂里，護(hù)生面對(duì)的是自己同學(xué)扮演的患者或者是死氣沉沉的模型，與患者溝通交流時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)言也是機(jī)械模仿老師操作演示時(shí)的語(yǔ)言，缺乏相應(yīng)的情境性和靈活性。通過(guò)首次專題臨床見(jiàn)習(xí)，護(hù)生們看到臨床護(hù)士熟練的操作技術(shù)、真誠(chéng)流暢的護(hù)患溝通和專業(yè)的健康宣教，能激發(fā)護(hù)生強(qiáng)烈的求知欲望并且發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加努力地投入后期的學(xué)習(xí)生活中。

3.4 首次專題臨床見(jiàn)習(xí)的注意事項(xiàng)

3.4.1 充分發(fā)揮“雙師帶教”的作用 有研究[7]顯示“雙師帶教”模式更能促進(jìn)護(hù)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有助于知識(shí)技能的掌握，更能提高護(hù)生對(duì)科室?guī)Ы痰臐M意度，讓護(hù)生感受到學(xué)校的關(guān)懷。早期臨床見(jiàn)習(xí)的學(xué)生都為低年級(jí)護(hù)生，還未形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，而本次臨床見(jiàn)習(xí)是護(hù)生第一次以護(hù)士身份接觸醫(yī)院環(huán)境，近距離地與患者溝通，體驗(yàn)護(hù)士職業(yè)角色與價(jià)值。帶教老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，給學(xué)生以指導(dǎo)作用，其言行可直接影響護(hù)生的職業(yè)理念，因此要重視帶教老師的選擇與培養(yǎng)。一般要選擇熟悉本課程教學(xué)且與學(xué)生溝通較好的任課教師作為護(hù)理學(xué)院專職帶教老師。對(duì)于年輕帶教老師，教學(xué)組要有計(jì)劃地提前在上一次臨床見(jiàn)習(xí)中讓其進(jìn)行帶教見(jiàn)習(xí)，并做好相關(guān)帶教老師的培訓(xùn)工作[8]。選擇具有一定臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的高年資護(hù)理人員擔(dān)任臨床帶教老師。同時(shí)，不管是專職帶教老師還是臨床帶教老師，都要樹(shù)立正確的人文護(hù)理榜樣，加強(qiáng)人文精神教育，使學(xué)生做到以人為本；并且要及時(shí)和護(hù)生進(jìn)行溝通，對(duì)護(hù)生存在的困惑加以正確剖析與引導(dǎo)，對(duì)其的點(diǎn)滴進(jìn)步予以鼓勵(lì)和肯定，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)情感，幫助學(xué)生確立牢固的專業(yè)思想，使其對(duì)護(hù)理事業(yè)充滿向往和熱愛(ài)。此外，還要加強(qiáng)帶教老師之間的有效溝通。護(hù)理學(xué)院專職老師和臨床帶教老師之間的溝通非常重要，在學(xué)生下臨床見(jiàn)習(xí)之前，護(hù)理學(xué)院專職老師至少提前3 d前往負(fù)責(zé)帶教的科室將學(xué)習(xí)安排交給科室護(hù)士長(zhǎng)和臨床帶教老師，并及時(shí)熟悉該科室環(huán)境、工作特點(diǎn)等以建立良好的工作關(guān)系。通過(guò)臨床帶教老師和護(hù)理學(xué)院專職帶教老師之間的溝通協(xié)調(diào)，盡量滿足不同護(hù)生的見(jiàn)習(xí)要求，以促進(jìn)首次專題臨床見(jiàn)習(xí)任務(wù)的順利完成。

3.4.2 適當(dāng)增加早期臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì) 本次臨床見(jiàn)習(xí)后，個(gè)別組的學(xué)生反映見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)比其他組相對(duì)較少，這主要與各科室的工作性質(zhì)和內(nèi)容不同有關(guān)，如在神經(jīng)內(nèi)科ICU，同學(xué)們就可以見(jiàn)習(xí)到較多吸痰、翻身拍背等護(hù)理技能；在消化內(nèi)科就可以見(jiàn)到較多灌腸、肛管排氣、洗胃等護(hù)理技能；而在有些科室可能只見(jiàn)習(xí)到一些?？撇僮鳌Ｒ虼?，可以適當(dāng)增加護(hù)生早期臨床見(jiàn)習(xí)的頻次，如科室對(duì)調(diào)學(xué)習(xí)等，以保證每位護(hù)生都能得到相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在見(jiàn)習(xí)中，帶教老師應(yīng)該多創(chuàng)造條件，主動(dòng)和患者溝通，或鼓勵(lì)護(hù)生自己和患者溝通，取得患者的信任，爭(zhēng)取他們對(duì)于學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)的配合和支持，同時(shí)鼓勵(lì)護(hù)生動(dòng)手將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，以提高其綜合能力。

3.4.3 加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng) 護(hù)理職業(yè)情感是指與護(hù)理工作相聯(lián)系的一系列心理活動(dòng)。學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)所持的情感和態(tài)度不僅影響了其專業(yè)思想的穩(wěn)定性，還影響了其對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和熱愛(ài)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促進(jìn)或限制其自身能力的發(fā)展[9]。不管是臨床帶教老師還是專職老師，在帶教過(guò)程中都要通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生一切以患者為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)的價(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和行為。老師角色的榜樣作用對(duì)于學(xué)生專業(yè)情感具有內(nèi)在的潛移默化的影響，對(duì)于學(xué)生形成積極的專業(yè)態(tài)度和良好的臨床能力具有非常重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中臨床專職帶教老師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)和示范作用，學(xué)院專職老師應(yīng)充分發(fā)揮及時(shí)點(diǎn)撥和正確引導(dǎo)作用，促使學(xué)生由專業(yè)認(rèn)知向?qū)I(yè)情感轉(zhuǎn)化，使學(xué)生喜愛(ài)本專業(yè)，提高自身綜合素質(zhì)[10]。

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(本文編輯：陳曉英)

AnalysisofPsychologicalFeelingsoftheNursingStudentsaftertheFirstTimeSpecialClinicalPracticebasedonContentAnalysis

Gao Wenjun, Wu Jing, Cui Jing, Deng Juan, Ye Xuchun

(Teaching and Research Section of Basic Nursing, Second Military Medical University, Shanghai 200433, China)

CorrespondingCorresonding author:Ye Xuchun,E-mail:ye_xch8639@163.com

ObjectiveTo deeply explore the psychological feelings of the nursing students after the first time special clinical practice.MethodsBy content analysis，psychological feelings after the first time special clinical practice of the 41 nursing students of grade 2012 from Second Military Medical University were analyzed to refine the themes.ResultsFive themes were refined，including the correct understanding of nurse-patient relationship，strengthening of profession identifaction and value，providing chances to apply the theoretical knowledge to clinical practice，stimulating the learning motivation，and finding out the importance of nurse-patient communication.ConclusionThe first clinical practice may contribute to the correct understanding of medical environment and nurse-patient relationship， strengthening of professional thought and finding out one’s deficiency，so as to set up the correct professional value and stimulate the learning motivation.We should increase the chances of clinical practice and fully play the role of university professional teachers and clinical nursing teachers，and strengthen the professional emotion cultivation for nursing students.

nursing students；clinical practice；content analysis, learning feeling

2013-06-28

2014-02-14

皋文君，碩士，助教，主要從事護(hù)理教育工作

葉旭春，E-mail：ye_xch8639@163.com

10.3969/j.issn.1008-9993.2014.09.026

R47

A

1008-9993(2014)09-0070-04