融合工程教育理念的軟件工程+會計(jì)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)

邱曉紅， 李 渤， 樊中奎

(江西理工大學(xué)軟件學(xué)院，南昌330013)

一、引 言

復(fù)合型人才將越來越受到重視，將有更多的職業(yè)優(yōu)勢和地位[1]。各高等學(xué)校日益重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)[2]。2012年和2013年國內(nèi)最大的人力資源服務(wù)商前程無憂網(wǎng)評出的十個(gè)最好職業(yè)都包括有軟件工程師、設(shè)計(jì)師、機(jī)械工程師(高級技師)、銷售總監(jiān)、理財(cái)/投資顧問（投資經(jīng)理）、財(cái)務(wù)經(jīng)理等職業(yè)，其中“軟件工程師”榮登榜首。在這些職業(yè)中，除機(jī)械工程師等職業(yè)不是十分明確需要會計(jì)學(xué)專業(yè)知識外，其他職業(yè)都或多或少需要會計(jì)學(xué)專業(yè)知識支撐，才能較好地成為該職業(yè)的佼佼者。如軟件工程師做軟件項(xiàng)目管理時(shí)要進(jìn)行工程預(yù)算，控制軟件開發(fā)成本，就必須具備相應(yīng)的會計(jì)學(xué)知識[3]。如果需要進(jìn)一步開發(fā)金融行業(yè)財(cái)務(wù)管理等軟件產(chǎn)品就更需要相關(guān)知識，才能開發(fā)出令用戶(會計(jì)師)滿意的軟件產(chǎn)品[4]。所以我校軟件學(xué)院根據(jù)IT行業(yè)發(fā)展的需要，2008年就開始提出培養(yǎng)軟件工程+會計(jì)學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才，本文從CDIO工程教育理念[5]分析“軟件工程+會計(jì)學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系，使得該類復(fù)合型人才具有最佳的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要。

二、融合CDIO工程教育理念復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系

課程體系的組織管理有兩種經(jīng)典的模式[6]：（1）以學(xué)科為導(dǎo)向的傳統(tǒng)模式，學(xué)科知識體系完整，即學(xué)位教育模式。（2）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，即師傅帶徒弟，師傅會什么就教徒弟什么，沒有學(xué)科的概念，更像是職業(yè)培訓(xùn)。第一種模式適于培養(yǎng)抽象思維能力，進(jìn)行科學(xué)研究，第二種模式適合于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和知識吸收效率。所以在實(shí)踐中，更多是將這兩種模式融合。一種是以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹?，把?xiàng)目穿插其中進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，如國際上流行的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作（CDIO：Conceive、Design、Implement和 Operate)工程教育理念[6]；另一種是以項(xiàng)目為主，把學(xué)科知識穿插其中進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如當(dāng)前的高職教育，就以典型工作過程來開發(fā)和建設(shè)課程體系[7－8]。

CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式培養(yǎng)工程能力。構(gòu)思即掌握概念階段，讓學(xué)生首先掌握專業(yè)知識的基本原理，確定未來發(fā)展方向；設(shè)計(jì)即掌握技術(shù)階段，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與規(guī)劃為核心，通過研發(fā)產(chǎn)品培養(yǎng)解決某一具體的問題能力；執(zhí)行即掌握制造能力階段，以制造、建造為核心，組織一體化的課程實(shí)踐；運(yùn)作即掌握服務(wù)能力階段，學(xué)生必須了解清楚產(chǎn)品應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，并有能力提供市場服務(wù)。CDIO工程教育理念正是以此過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，構(gòu)建系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)課程體系和教學(xué)大綱，包括技術(shù)知識和推理能力,個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),個(gè)人交際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行全面系統(tǒng)應(yīng)用方面的能力等4類一級能力、17組二級能力以及73種具體能力[5－6]，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法的集中概括和抽象表達(dá)[7]。

軟件工程+會計(jì)學(xué)復(fù)合型專業(yè)要培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)信息科學(xué)理論與技術(shù)方法，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理和會計(jì)的基本理論知識，接受軟件工程系統(tǒng)訓(xùn)練，能在企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)從事會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用等高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。其課程體系應(yīng)有兩個(gè)重要特點(diǎn)：（1）軟件工程、會計(jì)學(xué)都是一門操作性、實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)[8],復(fù)合型專業(yè)也繼承了這一特性。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。（2）軟件設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，沒有固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，必須根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況對各種要素進(jìn)行權(quán)衡與折衷，才能得到總體上滿足用戶要求的軟件。所以師生互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生積累項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要。

因此,必須根據(jù)CDIO四類一級能力的培養(yǎng)要求，堅(jiān)持軟件工程、會計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，將會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入到軟件工程軟件開發(fā)的案例教學(xué)中，提高學(xué)生復(fù)合型專業(yè)知識學(xué)以致用的能力。

在該課程體系中，CDIO工程教育理念要求的技術(shù)知識和推理能力的培養(yǎng)由基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干專業(yè)課程來完成，個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)主要由基本素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)；通過在教學(xué)過程中，虛構(gòu)企業(yè)和社會環(huán)境，培養(yǎng)并實(shí)踐構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行全面系統(tǒng)的應(yīng)用能力，同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以完成項(xiàng)目為載體培養(yǎng)個(gè)人交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。

在課程體系中，有兩條非常明確的軟件工程+會計(jì)學(xué)復(fù)合型專業(yè)知識融合的教學(xué)主線。第一主線是以軟件開發(fā)和應(yīng)用的融合課程主線，即高級語言程序設(shè)計(jì)（C語言開發(fā)ATM功能模擬軟件）、Excel在會計(jì)中的應(yīng)用，C#軟件開發(fā) (以開發(fā)財(cái)務(wù)管理軟件為范例)；第二條主線是軟件工程和會計(jì)學(xué)理論知識和實(shí)踐知識相互融合用于分析解決問題，如軟件項(xiàng)目管理（應(yīng)用會計(jì)學(xué)知識進(jìn)行軟件項(xiàng)目的成本控制）、電子商務(wù)（從會計(jì)學(xué)、軟件工程等角度分析電子商務(wù)活動(dòng)）、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析（利用計(jì)算工具軟件輔助分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)）。

在課程體系中，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生成為軟件工程師和會計(jì)師為目標(biāo)，分為認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（高級語言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)）、分崗模擬綜合實(shí)訓(xùn)（商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，財(cái)務(wù)軟件綜合模擬實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（含頂崗實(shí)習(xí)）等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從軟件用戶（會計(jì)師）、軟件開發(fā)者（軟件工程師）等不同角度，理解軟件工程、會計(jì)學(xué)等專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的興趣。

三、融合CDIO工程教育理念復(fù)合型人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革

根據(jù)CDIO工程教育理念設(shè)計(jì)了軟件工程+會計(jì)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系后，對每門課程必須按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革和實(shí)踐。

（1）軟件工程專業(yè)、會計(jì)學(xué)專業(yè)課程相互融合教學(xué)案例，進(jìn)行復(fù)合型案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)人能力及職業(yè)素質(zhì)。個(gè)人專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)成熟工程師必備的核心素質(zhì)，也是CDIO大綱要求的第二種能力。在理論授課過程中，我們選擇軟件工程、會計(jì)學(xué)復(fù)合型專業(yè)成熟項(xiàng)目實(shí)例作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，復(fù)合型案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識的掌握及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（2）由軟件工程專業(yè)教師和會計(jì)學(xué)專業(yè)教師組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。不同專業(yè)的教師構(gòu)成導(dǎo)師組促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，提升復(fù)合型專業(yè)知識能力，有效指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目，培養(yǎng)其協(xié)作與溝通能力。從第5學(xué)期起直至畢業(yè)，采用師生雙向選擇的方式，為每名學(xué)生確定導(dǎo)師組，導(dǎo)師組完成對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以小組的形式共同完成，每名學(xué)生扮演不同的團(tuán)隊(duì)角色。通過近2年較為固定的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，學(xué)生能夠全面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，很好地完成了CDIO大綱要求的第三類能力的培養(yǎng)。

（3）校企聯(lián)合，全面構(gòu)建虛擬企業(yè)和社會環(huán)境，實(shí)踐CDIO。通過和企業(yè)聯(lián)姻，在大學(xué)2、3年級，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入理論教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更好地接觸企業(yè)和社會的工作環(huán)境，了解社會需求。

下面以教學(xué)C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，說明如何根據(jù)CDIO工程教育12條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法改革。在傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中,基本上是按照教材編排的章節(jié)次序講授,先介紹定義，然后講解指令語法，最后是不完整的應(yīng)用例程[9-11]。這樣的教學(xué)方法只是在堆積概念，使學(xué)生難于理解C語言的語法特性和應(yīng)用價(jià)值，因此應(yīng)該像學(xué)習(xí)自然語言一樣設(shè)計(jì)應(yīng)用場景，應(yīng)用語言實(shí)踐；要從CDIO理念出發(fā)梳理每一章節(jié)主要知識點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)與會計(jì)學(xué)專業(yè)有關(guān)的、短小的、但功能完整的C語言小案例程序[12]，如個(gè)人所得稅計(jì)算方法，作為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

四、結(jié) 語

作為一種現(xiàn)代工程教育教學(xué)模式，CDIO理念不僅強(qiáng)調(diào)掌握理論基礎(chǔ)知識，而且注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及工程系統(tǒng)化應(yīng)用能力。軟件工程和會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其復(fù)合型人才培養(yǎng)方案引入CDIO現(xiàn)代工程教育模式是非常有益的，有助于學(xué)生對復(fù)合型專業(yè)知識在實(shí)踐中加以融會貫通。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革的課程[12]，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大提高。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，參與C語言教學(xué)改革“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的學(xué)生的成績名列前茅[13]，尤其在大學(xué)二年級和三年級，學(xué)生成績穩(wěn)定、學(xué)習(xí)動(dòng)力足、對軟件開發(fā)興趣大，其平均成績要遠(yuǎn)高于未參與教學(xué)改革的學(xué)生平均成績。實(shí)踐證明，CDIO工程教育理念是非常有效的。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需要，不斷提高軟件工程+會計(jì)學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)艱苦的系統(tǒng)工程，需要全體教師應(yīng)用CDIO工程教育理念，在專業(yè)課程的教學(xué)中不斷實(shí)踐，并貫穿在整個(gè)課程體系教學(xué)中。

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