動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

藍(lán)丹梅

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作 數(shù)學(xué)課堂 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0113-01

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作？搖數(shù)學(xué)課堂？搖策略

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

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學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。下面筆者談幾點(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣

在操作活動(dòng)中，盡管有的學(xué)生操作不夠規(guī)范，表述不夠準(zhǔn)確，但教師應(yīng)給予他們正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們動(dòng)手操作的積極性。如，“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下操作練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生拿出兩根小棒放在第一行（強(qiáng)調(diào)要一下拿出兩根，兩根為一份，擺為一份），再拿出三次、每次兩根小棒放第二行，然后提問：“如果第一行的兩根看成一份，第二行有幾份？”學(xué)生們說出答案后，筆者明確強(qiáng)調(diào)：“第二行明顯是兩根一組的三份，我們就可以說第二行數(shù)量是第一行數(shù)量的3倍，也可以說第二行里有3個(gè)2?！痹谶@個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對(duì)什么是一份，幾份是什么進(jìn)行了重點(diǎn)感悟，對(duì)倍的含義有了清楚的理解和認(rèn)識(shí)。隨后筆者又引導(dǎo)學(xué)生們拿著實(shí)物卡片做了相應(yīng)的練習(xí)習(xí)題，使他們對(duì)“倍的認(rèn)識(shí)”知識(shí)內(nèi)容得以鞏固和深化。

二、營(yíng)造溫馨的操作氛圍

有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。因此，教師要營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做、敢于爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生自己探索新知的動(dòng)機(jī)。通過運(yùn)用“量一量、搭一搭、拼一拼、擺一擺、折一折和剪一剪”等實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的面積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生把各自準(zhǔn)備的三角形學(xué)具通過割、補(bǔ)、拼等方式，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。教師在學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手操作以后，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，接著讓學(xué)生說出割、補(bǔ)、拼的操作程序及結(jié)論。隨后學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，并從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)動(dòng)手操作能力的不斷提高。

三、巧設(shè)情景，誘發(fā)操作

“學(xué)起于思，思源于疑”，而論證“疑”的方法是操作與實(shí)踐。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該將問題的解決置放于生活背景之中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。例如，練習(xí)題“李師傅鋸一段木頭用8秒鐘，現(xiàn)在他要把一根3米長(zhǎng)的木頭鋸成6段，需要多少時(shí)間？”在出題時(shí)，筆者巧設(shè)情景，要求學(xué)生迅速答題，結(jié)果很多學(xué)生得到的答案是“48秒”。筆者再巧設(shè)評(píng)價(jià)情景（如，得到答案是“48秒”的同學(xué)站到一邊，得到另外答案的同學(xué)站到一邊），結(jié)果全班學(xué)生都處在答案不同的“疑”的氛圍中。全班學(xué)生開始爭(zhēng)議，自發(fā)進(jìn)行論證“疑”的操作實(shí)踐，最終通過動(dòng)手模擬操作，獲得了解決問題的方法和結(jié)論（正確答案是40秒）。這樣既使學(xué)生體驗(yàn)了生活中的數(shù)學(xué)，又提高了學(xué)生動(dòng)手操作的認(rèn)識(shí)和能力。

又如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)圓的性質(zhì)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐來展開教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課前，筆者布置學(xué)生搜集有關(guān)圓形的物品（學(xué)生搜集到了橡皮筋、圓形配飾物等圓形的物品）。筆者讓學(xué)生在課堂上拿出這些圓形的物品并仔細(xì)觀察，同時(shí)，讓學(xué)生拿出圓形的紙片進(jìn)行折疊，并說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。在這樣的問題情境中，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)無論怎么折疊，這些折痕都相交于一點(diǎn)。隨后，筆者進(jìn)行了總結(jié)：這一點(diǎn)就是圓心，這折痕就是圓的直徑。至此，圓的一個(gè)基本性質(zhì)——“直徑都通過圓心”就得出來了。最后，讓學(xué)生觀察比較這些折痕，探尋其中的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)圓的直徑的長(zhǎng)度都相等，同時(shí)還得出半徑是直徑的一半等。

四、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行操作活動(dòng)

聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，就是先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，教師再因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生結(jié)合新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地進(jìn)行操作活動(dòng)。如，在小學(xué)一至六年級(jí)均有幾何形體知識(shí)，若教師只單純地講解特征、公式就顯得比較抽象，學(xué)生也難以理解和接受。教學(xué)中教師可讓學(xué)生通過“摸一摸、剪一剪、拼一拼、量一量、做一做、比一比、算一算”等活動(dòng)，親自嘗試與體驗(yàn)，既提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又使學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)印象深刻。如求圓柱體的容積時(shí)，可讓學(xué)生量出口缸、茶壺、水桶等圓柱體物體的內(nèi)半徑和高，再計(jì)算它們的容積。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算前數(shù)據(jù)測(cè)量的操作，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，而知識(shí)的獲得是通過學(xué)生自己的思維與動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中除思維能力的培養(yǎng)外，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。

（責(zé)編 林 劍）