找準(zhǔn)切入點(diǎn)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

韋樹敏

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維？搖插圖？搖留白處？搖詞句 德育

【中圖分類號(hào)】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0089-01

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，通過對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新加工組合，產(chǎn)生新的思維成果。愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象?！睂?shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前教育的主題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)尋找切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

一、在插圖中引導(dǎo)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用課文的插圖，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握文章的思想內(nèi)容，還能借助插圖訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)語(yǔ)文S版語(yǔ)文第三冊(cè)《小馬過河》這篇課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生先觀察課文中的插圖，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。筆者根據(jù)插圖設(shè)計(jì)如下問題。

1.小馬過了河，高興地說：“ ?！?/p>

2.小馬回到家里，高興地對(duì)媽媽說：“ 。”

學(xué)生對(duì)這樣的問題非常感興趣，一下子打開了思維空間，個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的學(xué)生說：“哈哈，早知道這樣，我就不用問那么多了，直接飛奔過去。”有的說：“還是媽媽說的好，凡事自己多動(dòng)腦筋，自己去試試，才知道可不可以做?！边€有的說：“媽媽，媽媽，還是你說得對(duì)啊，小河既沒有老牛說的那樣深，也沒有松鼠說的那樣淺。以后我一定要多動(dòng)腦筋，多思考問題，自己去試一試。”

二、在留白處訓(xùn)練

課文中的“留白”是指某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏“留白”，在教學(xué)中，教師要有伯樂的慧眼，在引領(lǐng)學(xué)生深入文本咀嚼文句、領(lǐng)略文境時(shí)善于挖掘課文的留白處，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，給學(xué)生搭起一座智慧的階梯，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如語(yǔ)文S版語(yǔ)文第六冊(cè)課文《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段中就有留白處，筆者設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同船的其他人如何想，如何說？掉寶劍的那個(gè)人如何想？”筆者還在語(yǔ)文S版語(yǔ)文第二冊(cè)課文《找不到快樂的波斯貓》的教學(xué)中設(shè)計(jì)問題：“波斯貓聽了燕子、蜜蜂和青蛙的話后又會(huì)怎樣想？要想得到快樂應(yīng)該怎么做？”小學(xué)生對(duì)這些留白處的問題特別感興趣，通過激烈討論，打開了創(chuàng)造性思維的大門。

三、在詞句中發(fā)散

結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的手段，其形式主要表現(xiàn)在對(duì)詞、句的理解和運(yùn)用的創(chuàng)新上。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都有關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，作為教師要有敏銳的目光，抓好這些詞句展開教學(xué)，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、換詞比較、品讀賞析等方法去探索。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第五冊(cè)課文《爬天都峰》第一自然段時(shí)，教師讓學(xué)生抓住“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來”這句話中的“掛”字感受天都峰的高、陡，讓學(xué)生通過換詞發(fā)散思維：“掛”字突出了天都峰的高而陡，也可以把“掛”字換成“垂”或“吊”。通過比較、品讀，學(xué)生很容易理解了課文的內(nèi)容。

四、在滲透德育中啟發(fā)

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性辯證統(tǒng)一的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程和教材關(guān)注著人類悠久、燦爛的文化，處處流露出美好的情感，是兒童情感熏陶的搖籃。教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)德育情境以文激情、以情激情、以境陶情，才能以文教人、以情感人，以健康、優(yōu)美、高尚的人文情境育人。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了文質(zhì)兼美的課文后，就會(huì)從中汲取知識(shí)，懂得道理，陶冶情操。創(chuàng)新因素同樣蘊(yùn)涵在思想品德教育之中。如學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版語(yǔ)文第二冊(cè)《丑小鴨》一文后，筆者讓學(xué)生思考問題：“你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？”大部分學(xué)生都說喜歡丑小鴨，因?yàn)樗诶щy面前不低頭，不氣餒，對(duì)未來充滿了希望?？吹綄W(xué)生都沒有對(duì)文中的其他角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者便再次引導(dǎo)：“大家都能看到丑小鴨身上的優(yōu)點(diǎn)，非常好。希望大家能夠像丑小鴨那樣在困難面前不低頭、不氣餒，對(duì)未來充滿希望。那么大家再用心思考一下，文中的其他角色有沒有可愛之處呢？”這一席話打開了學(xué)生的思維，他們有的說喜歡鴨媽媽，因?yàn)轼唻寢寣?duì)孩子一視同仁，不因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得特別丑而歧視她；有的說喜歡農(nóng)夫，因?yàn)樗屏?，同情和幫助了無助的丑小鴨……在熱烈的討論中，學(xué)生明辨是非善惡，形成了正確的人生價(jià)值取向，同時(shí)得到了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文教材中可以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的切入點(diǎn)無處不在，只要我們教師在備課時(shí)處處留心、細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就能充分發(fā)揮教材的作用，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更多的活力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以盡情飛揚(yáng)。