關(guān)于優(yōu)化字理識(shí)字教學(xué)的思考

黃紅梅

【關(guān)鍵詞】字理識(shí)字？搖字義？搖語(yǔ)境

【中圖分類號(hào)】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0088-01

字理識(shí)字教學(xué)是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種方法，它凸顯了漢字的字理，讓學(xué)生體會(huì)漢字的意象美，感受漢語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力。而教師在教學(xué)中使用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅提高了識(shí)字教學(xué)的效率，還為課堂增添了濃厚的語(yǔ)文味。然而，當(dāng)前盛行的字理識(shí)字教學(xué)也存在一些問題，亟需我們教師進(jìn)行深入思考，以期更好地優(yōu)化字理識(shí)字教學(xué)，讓漢字煥發(fā)出獨(dú)有的魅力。

【案例1】一位教師在教學(xué)人教版語(yǔ)文第3冊(cè)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時(shí)，用多媒體課件出示漢字“蓬、躍、棱、巢、嶄、牌”，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生想一想可以用什么方法記住這些漢字。部分學(xué)生在使用加一加、換一換偏旁的辦法記住了“躍”“牌”二字，其余的漢字則不知道用什么更好的辦法進(jìn)行識(shí)記。此時(shí)，教師出示多媒體課件呈現(xiàn)漢字“巢、蓬、嶄”，并出示了這幾個(gè)漢字的字理：

巢：古體字“”下面的“木”代表樹，“木”上面猶如鳥窩里有3只小鳥一起棲息在樹窩上面，因此，“巢”就是小鳥們的家。

蓬：是個(gè)形聲字，“艸”表示草，即蓬草的意思。（多媒體課件出示圖片）

嶄：古體字“”，表示陡峭的山崖。（多媒體課件出示圖片）

多媒體課件出示這些漢字的字理后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用字理識(shí)字的方法識(shí)記其余的漢字。

【案例2】一位教師在教學(xué)人教版語(yǔ)文第7冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，有一位學(xué)生提問題：題目中的“之”是什么意思？此時(shí)，教師采用字理識(shí)字教學(xué)法用多媒體課件出示“”，并請(qǐng)學(xué)生猜一猜這是什么字。學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說是“上”，有的說是“土”，有的說是“旦”。此時(shí)，教師用課件出示“之”字的演變過程：

（金文）→（小篆）→（楷體），演示完成后，教師進(jìn)行詳細(xì)講解：“之”的上面就好像是一只大的腳趾頭，代表腳，下面是“一”，代表地面或目的地，合起來可以理解為：足到地面，即表示為“去”“到”的意思。因此，題目中的“之廣陵”是指“去廣陵這個(gè)地方”。

在這兩個(gè)教學(xué)案例中，教師都采用了字理識(shí)字教學(xué)的方法，這說明教師具備了較強(qiáng)的字理識(shí)字教學(xué)意識(shí)，能夠利用多媒體課件的形式出示漢字的演變過程，為學(xué)生更好地理解漢字奠定了基礎(chǔ)，在一定程度上傳承了我國(guó)的漢字文化。經(jīng)仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)教學(xué)案例也給我們帶來了一些思考。

一、不可為了突出字理識(shí)字而牽強(qiáng)附會(huì)

在教學(xué)案例1中，教師采用了字理識(shí)字教學(xué)的方法教學(xué)“嶄”字。但是“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了改變，其古體字與課文中要學(xué)習(xí)的“嶄新”一詞關(guān)聯(lián)不大。再者，教師對(duì)“蓬”字的本義與課文中的“蓬松”一詞也沒有進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)聯(lián)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的識(shí)字幫助并不大，沒有達(dá)到字理教學(xué)的課堂效益。

開展字理教學(xué)是要從字理的角度引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的本義，弄清漢字的“源”與“流”的關(guān)系，為學(xué)生的書寫和運(yùn)用漢字打下基礎(chǔ)。在案例2中，教師利用字理識(shí)字教學(xué)法將“之”字的演變與含義很好地呈現(xiàn)出來了，并且突破了古文翻譯這一教學(xué)難點(diǎn)。那么，在識(shí)字教學(xué)中是否需要把漢字的演變過程一一呈現(xiàn)給學(xué)生呢？其實(shí)未必。比如人教版語(yǔ)文第3冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一文，出現(xiàn)了“漂”和“飄”兩個(gè)生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣識(shí)字：“漂”的“氵”旁與水有關(guān)，因此紙船在水上漂呀漂；“飄”的“風(fēng)”旁與風(fēng)有關(guān)，因此風(fēng)箏在空中飄呀飄。通過對(duì)比、甄別，學(xué)生能迅速掌握“漂”與“飄”二字的特點(diǎn)、含義。

二、字義與語(yǔ)境相結(jié)合，凸顯其人文價(jià)值

在教學(xué)案例1中，“巢”字的教學(xué)僅僅局限于字的本義，假如把“巢”與具體的語(yǔ)境結(jié)合起來進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，那么字理識(shí)字教學(xué)就更顯張力，內(nèi)涵也會(huì)更為豐富。教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：“巢”的含義是家。家是一個(gè)溫暖、快樂的地方。在課文中，是誰給了小鳥一個(gè)家呢？這樣的教學(xué)把“巢”字的字理與文本語(yǔ)境相結(jié)合，使“巢”字有了感情，充滿了情意，而不僅僅是簡(jiǎn)單的字理呈現(xiàn)，為識(shí)字而教學(xué)。

如對(duì)人教版語(yǔ)文第3冊(cè)《淺水洼里的小魚》一課中的“困”字，也可以進(jìn)行字義與語(yǔ)境相結(jié)合的教學(xué)。

師：在淺水洼里，小魚面臨的情況是什么呢？

（課件出示“困”字的演變過程。說明：“困”中間的“木”是指生長(zhǎng)得很茂盛的大樹被圍住了，無法舒展開來，所以一捺就變成了一點(diǎn)）

（教師結(jié)合文中情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“困”字的字形，體會(huì)小魚受困的情景）

師：在課文中，設(shè)想“木”變成小魚，“口”表示淺水洼，小魚被困在了淺水洼里。

生（讀）：小魚們被困在淺水洼里，回不了大海了。

因此，將字理識(shí)字教學(xué)寓于文中情境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)既收獲了漢字的字理，又與閱讀理解相結(jié)合，教學(xué)更富有情趣和內(nèi)涵。

字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生探索漢字的構(gòu)字原理和分析漢字的豐富內(nèi)涵具有重要意義，是提高識(shí)字教學(xué)效率的有效手段。從以上教學(xué)案例的分析和反思中我們可以知道，只有適當(dāng)、科學(xué)、合理地運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)進(jìn)行識(shí)字析詞，才會(huì)使我們的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)變得更扎實(shí)、高效、有趣。