主動(dòng)學(xué)習(xí)策略探究

廖朝洪

摘 要：教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考和感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，真正突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；探究；主體地位

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！毙睦韺W(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，能夠使大腦活動(dòng)得到促進(jìn)，從而使各種智力因素得到有效的激活?！苯虒W(xué)理論和實(shí)踐也清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底要看學(xué)生自身的努力，所有的教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少、是否主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)決定的。新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自行探索、積極思考、大膽實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。那么，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有哪些策略呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有目的、有意識(shí)的行為，需要有一種內(nèi)部的動(dòng)力來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這種內(nèi)部動(dòng)力就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生有了這種欲望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來(lái)源于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活。正如心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望?！苯虒W(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。如，教學(xué)《年、月、日》在導(dǎo)入新課時(shí)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小華2013年10歲，猜猜他過(guò)了幾個(gè)生日？”當(dāng)學(xué)生回答后緊接著提出另一個(gè)問(wèn)題：“小華的表姐小紅從出生到2013年只過(guò)了三個(gè)生日，你知道小紅2013年幾歲嗎？”問(wèn)題一提出，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)：“小紅2013年3歲。”但馬上遭到反對(duì)：“不對(duì)，小紅是姐姐，怎么才3歲呢？”就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也與同桌小聲議論起來(lái)了，都急切地想知道：“為什么姐姐的年齡比較大，卻只過(guò)了3個(gè)生日？”這時(shí)，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而積極主動(dòng)地投入到新知的探求中。

二、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

布魯納說(shuō)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索，就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探索和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，在教學(xué)第10冊(cè)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，課本上的例題是統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)機(jī)動(dòng)車通過(guò)的輛數(shù)，這對(duì)鄉(xiāng)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠現(xiàn)實(shí)。我把它改為統(tǒng)計(jì)學(xué)校對(duì)面路口上通過(guò)的行人、自行車、摩托車、汽車數(shù)量（上這節(jié)課時(shí)剛好是當(dāng)?shù)氐内s集日，來(lái)往的行人、車輛比較多）。學(xué)生通過(guò)小組合作，在不斷的交流、嘗試、探索和感悟中很容易掌握了用畫(huà)“正”字法的統(tǒng)計(jì)方法。更主要的是，學(xué)生獲得了實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施問(wèn)題解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。”“問(wèn)題解決”是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它包含了教育思想和教學(xué)形式的根本性轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”，從而提高解決問(wèn)題的能力。將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為“探索—研討—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程。將數(shù)學(xué)教學(xué)由“傳授知識(shí)，教給方法”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題”的能力培養(yǎng)過(guò)程。這就要求課堂教學(xué)中要把“解決問(wèn)題”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供更多展示他們思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生形成探索性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動(dòng)思考。

例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，揭示課題后，問(wèn)：“看到這課題，你想知道什么？想提出什么問(wèn)題？”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考，不斷提出問(wèn)題：“什么叫圓的面積、圓的面積與什么有關(guān)、圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的、圓能轉(zhuǎn)化為其他圖形嗎？”等問(wèn)題。由于是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，當(dāng)教師引導(dǎo)他們帶著這些問(wèn)題進(jìn)入猜想、轉(zhuǎn)化、探索、推導(dǎo)、悟理、求解等學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們情緒高漲，操作積極。實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著富有趣味性、挑戰(zhàn)性和有價(jià)值的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更有助于開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，從而驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，不關(guān)注人的發(fā)展的教育是不成功的教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》報(bào)告中指出：“教育的使命讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能?！标P(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，更應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在創(chuàng)新中求發(fā)展，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，使創(chuàng)新成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多側(cè)面去思考和判斷問(wèn)題，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，尋找與眾不同的解題途徑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同的角度去思考分析，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。如，比較 和 的大小，學(xué)生都能用通分的方法比較，但這還不夠。于是，我要求他們交流合作，看還能找出哪些方法？結(jié)果，有的化成小數(shù)比較（0.625>0.4）；有的畫(huà)圖比較；有的與1比較（ =1- ； =1- ）；有的與 比較（ > ； < ）；甚至有的學(xué)生把它們的分子化成相同后再比較（ = ； = ）……這樣，學(xué)生通過(guò)多種思路，從不同的途徑、不同的角度比較出了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，不僅解決了問(wèn)題，而且活躍、發(fā)散了思維，同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于求異的良好習(xí)慣，開(kāi)拓創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與放在首位，善于激發(fā)主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，培養(yǎng)主動(dòng)參與的能力，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣武東中心學(xué)校）

？誗編輯 張珍珍