聆聽花開的聲音

李智敏

“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈。”由此看出傾聽的重要性。怎樣傾聽呢？作為幼兒教育一線教師我陷入了深深的思索與探尋……

一、教師心靈的凈化——聆聽花開的基礎(chǔ)

幼兒教師的工作是煩瑣的，在日常工作中我們像家長(zhǎng)一樣包辦孩子的一切，用命令的語(yǔ)氣講話，用家長(zhǎng)的威嚴(yán)壓制孩子……記得在偶然的一次談話中，張?zhí)K皖（化名）小朋友對(duì)我說(shuō)：“等我長(zhǎng)大了也要當(dāng)老師?！薄盀槭裁囱?？”“當(dāng)老師多好呀，想讓小朋友干啥就干啥！”我一驚，平時(shí)的活動(dòng)基本是：我說(shuō)孩子聽，我做孩子看，我給他們分組，一切都是我說(shuō)了算。于是我下定決心除去心中的自大，開始“請(qǐng)小朋友去你喜歡的區(qū)角活動(dòng)，請(qǐng)小朋友講你最喜歡的故事……”

“蹲下來(lái)講話，抱起來(lái)交流，牽著手教育”體現(xiàn)的是一種和諧的師生關(guān)系，怎樣才能達(dá)到這種和諧呢？通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我認(rèn)為就是要把我們自己擺在和孩子同等的高度，與他們平等相處。

二、教師精心的澆灌——聆聽花開的動(dòng)力

學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流是提高幼兒的語(yǔ)言能力和交往能力的手段和方法。從小培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，是對(duì)講述者的尊重，是幼兒個(gè)體獲取知識(shí)的途徑。因此，幼兒說(shuō)話時(shí)，我們用目光的注視給予鼓勵(lì)，講故事、表演時(shí)給予點(diǎn)頭或微笑，讓他們從老師這個(gè)榜樣中學(xué)會(huì)正確的傾聽。記得有一年我?guī)“啵袀€(gè)叫朵朵（化名）的小女孩很活潑也很可愛。每次游戲時(shí)，她還沒聽玩游戲的規(guī)則，就已投入游戲中，老師講故事，即使用上教具她也很難完整地聽兩遍，不等理解故事情節(jié)就轉(zhuǎn)移注意力。我哄她、唬她，效果都不好。后來(lái)她學(xué)會(huì)了一個(gè)故事《拔蘿卜》，這也是小班時(shí)她唯一能夠完整講下來(lái)的一個(gè)故事，于是那幾天不管見了誰(shuí)就說(shuō)：“我給你講個(gè)故事吧……”不管你愿不愿聽，也不管給你講了幾遍就自顧自地講個(gè)不停，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)就說(shuō)：“朵朵，來(lái)給老師講故事吧?！彼芘d奮，特意給我搬了把小椅子讓我坐下，剛開始講，我就東張西望，記得她說(shuō)：“李老師坐好?！蔽掖饝?yīng)著卻還是故意東看看、西瞧瞧。這時(shí)她來(lái)扭我的頭，我想這可是一個(gè)教育的大好時(shí)機(jī)，我就從傾聽慢慢地引導(dǎo)她。過了一段時(shí)間，朵朵還真的改變不少呢！

三、教師耐心的等待——靜享花開的姿態(tài)

“望子成龍，望女成鳳”導(dǎo)致的拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象屢屢發(fā)生。重知識(shí)輕技能，幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重。記得今年春天，我去一個(gè)幼兒園參觀區(qū)域活動(dòng)，有一個(gè)小班設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)是讓孩子用筷子夾豆子，我停下來(lái)看了足足一分鐘后，問該班的老師：“你班孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)感興趣嗎？他們能把豆子夾起來(lái)嗎？”老師聽后，臉一紅，小聲說(shuō)：“能。”我不便再說(shuō)什么，便告訴她：“你找找《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》看看，在健康領(lǐng)域里是怎樣規(guī)定的，再看看《幼兒心理學(xué)》，了解一下幼兒小肌肉和動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顩r?！焙髞?lái)我細(xì)細(xì)地思索，這就是幼兒園老師零門檻導(dǎo)致的，學(xué)上半年或一年的職業(yè)教育就入園當(dāng)老師給幼兒教育帶來(lái)的負(fù)面影響。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的一些思想影響著孩子，也或多或少地影響著幼兒園。可是幼兒園不能為了生存遷就家長(zhǎng)。有許多家長(zhǎng)接上孩子先問：“你們今天學(xué)了什么？老師講故事了嗎？”我想說(shuō)：“家長(zhǎng)朋友們，才多大的孩子，你還想讓他有個(gè)快樂的童年嗎？”因此，我們幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，向家長(zhǎng)介紹有關(guān)育兒方面的知識(shí)。雖然家長(zhǎng)們的進(jìn)步很大，但讓他們真正從思想上認(rèn)識(shí)到，還是需要一定的時(shí)間和過程的。

現(xiàn)在幼兒教育小學(xué)傾向化的原因很多。首先我認(rèn)為班額大，教師怕出安全事故，就讓孩子在活動(dòng)室的時(shí)間長(zhǎng)。幼兒園普遍開設(shè)的課程多，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師采用的直接灌輸多。再有，就是幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，重知識(shí)輕技能等原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象的普遍存在。

想要根除以上的種種弊端，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)都要從孩子的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，細(xì)心教育。在孩子童年的記憶力，留下花開的姿態(tài)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》像一盞明燈，照清了我自己，也給我指明了方向。陌上花開，蹲下身細(xì)嗅薔薇，輕點(diǎn)紫鵑，聆聽花開的聲音，靜享花開的姿態(tài)，用心靈和雙手創(chuàng)造一對(duì)安靜的耳朵，等待成長(zhǎng)的芬芳吐露。

（作者單位 山東省濱州高新區(qū)小營(yíng)辦事處中心幼

兒園）

編輯 韓 曉